摘要：作为一种图像式、图形化思维工具，思维导图重在对文字、图画、符合等认知元素的借助，进而以此为载体，勾勒具体的知识结构、思维框架、学习依托，供学生在诸多多元化、丰富性、有效性图形、图画、图表的驱动下，进行知识学习，实现思维迁移，获得能力提升。目前，思维导图在小学高段数学教学中的使用极为普遍，且取得了较为显著的效果，受到广大师生的一致好评与广泛认可。在思维导图驱动下，小学高段数学教学的效率将会获得大幅提升，学生的数学思维也会更加活跃。因此，教师在开展小学高段数学教学指导时，应该加强对思维导图的应用与借助，进而带动学生的思维导图辅助下，更好学习数学知识，逐步提升数学能力，实现认知迁移与蜕变。
关键词：思维导图；小学数学；数学教学；高段；应用
近年来，随着新课改理念的渗透，新课标要求的践行，新课程思想的融合，思维导图被充分应用至小学高段数学教学领域，且发挥了巨大作用。思维导图最大的特点是图文并茂、直观形象、生动具体，其对于学生大脑功能的开发、数学思维的发散，都会产生积极而重要的影响。而且，在小学高段学生数学知识学习、数学问题探究、数学认知迁移等方面，思维导图都有着无可替代的重要作用。因此，教师在开展高段学生数学学习指导时，应该加强对思维导图的应用，并充分发挥其功能、作用、价值。结合学生认知现状，根据数学知识特性，就教学措施进行优化，教学方式开展变革，教学路径予以拓展，教学内容加强整合。在充分发挥思维导图功能的基础上，使其更好作用于数学教学效率提升，更好服务于学生数学综合素养塑造。
一、借助思维导图，整合教学内容
随着高段学生数学学习难度的增强，在课堂中所接触的知识、内容，更加多元、丰富、冗杂。对此，教师如果按照固有模式，已有套路，逐个展示对应知识点，逐个予以突破，学生势必会感觉所学内容太多、太杂，其学习数学知识的积极性、有效性、主动性也会受到严重挫伤。但是，如果教师此时直接引入思维导图，则会给予学生更为明晰的教学发展规划，进而带动学生通过知识之间的关联，衔接，递进突破一个个知识点，排解一个个疑难点，实现认知能力提升与数学素养增强。因此，教师在开展高段数学教学时，则可以通过对思维导图的充分借助，就每个章节不同知识点进行整合与归类，为学生指明认知思路，带动学生在认知迁移与思维蜕变中获得提升和发展。一方面，对于关联性知识，应该明确其主体与核心，进而围绕某个知识点，予以迁移与拓展，将比较繁杂的数学知识系统化整合，归类型梳理，为促使学习思路更加明晰、确保学习发展更加高效而给予辅助。另一方面，对于拓展性知识，应该明确其基础与根本，进而结合思维导图，逐步迁移，逐步扩充，让具体知识构图的范围不断宽泛，内涵更加丰富，为确保学生更好认知而提供保证。
例如，在进行五年级上册《多边形的面积》教学时，教师可以以网格图为辅助，让学生画出画几个多边形，进而开展对比，分析，判别不同多边形面积的大小。接着，通过数方格的方式，就不同多边形包含的方格进行叠加、计算，进而获得对多边形面积的深刻理解与充分学习。待到学生对于这一学习方式获得精准、深刻理解后，教师继续以网格图为辅助，就后期教学中的三角形、平行四边形和梯形的底和高教学予以迁移，指导学生在网格图内就对应图形进行旋转，进而确定其底和高，并通过计算得出其长度。既化简了教学难度，又提升了教学效率，更促进了学生发展。
二、利用思维导图，实现温故知新
小学高段所接触的诸多知识，都是低段、中段知识的延伸、拓展、升华、迁移。
因此，为了确保学生对具体知识获得更为深刻、充分、有效的理解，教师可以针对一些高段知识的特点，顺势利用思维导图引导学生回顾已学知识，让学生在知识之间的相互过渡、有机衔接、多元组合中对其融会贯通、温故知新。一方面，就难点性知识，可以从最基本的关联性知识点为诱导，指导学生逐步推导、逐个突破，以实现对于认知难点的科学优化。另一方面，就重点性知识，利用思维导图充分拓展，使学生有效把握不同知识之间的联系，深刻体悟具体知识的内涵与本真，并适时拓展至生活实践，使学生在实践、应用中获得理解，为确保综合素养提升而提供助力。
例如，在进行《长方体》单元知识教学时，为了确保学生对“长方体”的概念获得精准理解，教师可以顺势引出“长方形”的概念，进而组织学生自行绘制思维导图，进行旧知回顾，接着再次迁移，使学生理解“长方体”就是一个长方形在立体空间内沿着一个边移动所得到的立体图形。随后，教师拿出一张A4纸，现场演示。随着学生理解的深入，教师继续开展迁移，指导学生充分认识长方体的体积就是长方形面积的基础上增加了“高”这一特殊属性，其体积自然为长方形面积乘高所得。此时，便顺势将长方体的内容与之前的长度、乘法、图形边长、面积等内容联系起来，对应的思维导图也更加明晰，学生的知识理论体系自然会得到有机关联。
三、依托思维导图，组织高效复习
思维导图在小学高段数学复习中的作用是无可替代的。通过思维导图的引入，既可以增强学生学习的系统性，又可以在不同知识之间构建起桥梁和纽带，进而以更为全面、到位、健全的知识网络，为实现复习效能提升而给予铺垫。例如，在进行《比例和反比例》章节复习中，教师可以先从概念入手，使充分回味并理解：当一个数值变大时，另外一个数值可能变大，也可能变小，所以，随之变大的这种关系就叫做正比例，也简称比例，而随之变小的这种关系就叫做反比例。随后，教师在结合具体构图，使比例、反比例的概念深植至学生内心深处，进而继续开展实践与应用，拓展与延伸，训练与巩固，为促使复习效能充分而奠基铺路。
四、结论
总之，将思维导图应用至小学高段数学教学，有着很强的必要性、可行性、科学性，而且对于数学教学效能的提升，学生数学认知的蜕变，都会产生积极影响。因此，教师在借助思维导图开展小学数学教学指导时，应该以学生认知实际为基础，结合不同数学知识的构建与特性，科学选用不同思维导图，并在充分发挥其作用，有效凸显其功能的基础上，使思维导图更好服务于小学数学教学发展，学生认知发展，在实现思维导图与数学教学互促并进中提升学生数学技能，塑造学生数学素养。
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