初中数学教学中翻转课堂的实现

发表时间:2020/8/31   来源:《教育学文摘》2020年11期   作者:林波
[导读] 随着我国教育事业的不断发展,教师也在不断进行教学模式创新
        摘要:随着我国教育事业的不断发展,教师也在不断进行教学模式创新,而翻转课堂就是近年来兴起的一种新型教学模式。这种教学模式来源于美国,不同于以往的教学方式,是以学生自学为主,教师教学为辅,使得课堂气氛活跃,师生密切互动,不但弥补了传统教学模式的不足,还对提高学生的学习积极性有很大帮助。因此,在初中数学教学中,教师应合理应用翻转课堂教学模式,促进教学效率的提升,培养学生的自主学习能力。本文就初中数学翻转课堂教学设计与应用展开论述。
        关键词:初中数学;翻转课堂
        一、翻转课堂
        重新调整教学的时间,把以往课堂教学的教师主动权转移给学生,这就是翻转课堂,也叫颠倒课堂。在课堂教学中,教师不再是在课上单纯地讲授知识,而是运用信息化技术手段,让学生通过网络视频、网络文章、电子书阅读等方式获取知识,还能通过信息设备让学生在互联网上与同学进行交流互动,学习探讨,自主规划学习。翻转课堂主要是由教师、学生、内容、信息化技术以及多维环境组成的。这几种要素互相辅助,共同运转。在数学课堂上,主要是以学生为主,让学生自主学习,教师从旁合理引导,并且辅以信息化手段来实现教学。
        传统教学模式,是以教师为中心,教师在课堂上讲授知识为主要手段,学生只是被动地获取知识,而翻转课堂这一新模式,是让学生作为课堂的主体,不再是被动学习,而是自主学习,主动探索,教师变为学生学习的引导者。翻转课堂教学是让学生在课下先进行自学,然后把原本课下要做的作业放到课上来做,通过教师的引导和学生之间的互动交流,来强化自学所学的知识,与以往教学的模式进行了颠倒。课堂上所讲的内容也能录制为视频,让学生课下学习时反复观看,有利于学生巩固所学内容,使得学生能够自主掌握学习进度。学生在自主学习中所遇到的问题,可以通过相互探讨、互动交流来解决,从而开发学习潜力,促进个性化发展。
        二、初中数学翻转课堂教学设计的重要性
        学生的学习能力是有一定差异性的,但在传统的数学教学中,教师并没有对这一点加以重视,因此讲课方式以及教学进度只照顾到班内的大多数学生。但是翻转课堂的应用会改变这种状况,在课前预习过程中,学生可以通过对视频的播放控制,来调整学习进度,在课堂学习中,学生可以通过与教师的交流来解决更多的问题,从而达到巩固有关知识的目的。在数学教学活动中,学生的课堂参与度不断提升。根据学习反馈情况,教师也会对学生的学习情况有更深入的了解,这对后续教学方案的制定非常有利。初中阶段,学生认知能力在不断增强,只要教师做好相关的引导,定能够促进学生的进步。因此,教师要着重培养学生的逻辑思维能力,使学生学会自主学习,培养学生的数学素养。
        三、初中数学翻转课堂教学设计及应用
        教师要想更好地完成教学任务,除了要设定合理的教学目标,还要更新自身的教学模式以及教学理念,这样才可以从根本上解决问题。利用翻转课堂教学模式来进行数学教学工作,教师可以从学生已经学过的知识点入手,并从新课内容中找出学生难以理解的重难点,继而对这部分内容进行重点讲解,并通过师生交流学习,让学生对知识点有更深的理解。而在教学工作结束后,教师进行评价和总结,可以不断提高教学的有效性。


        (1)课前自学。数学教师在明确教学目标后,可结合教学内容制作出一个知识点丰富且时间简短的微视频,视频的时间控制在十分钟左右。研究显示,学生在课堂开始的十分钟到十五分钟时间里是注意力最集中的时候,所以教师的微视频时长最好不要超过这个时间,否则很难达到预期的效果。在教学设计中,教师最好用学生已经学习过程的知识点来引入教学内容,这更易于学生接收新的知识点。此外,教师还要结合学生的身心发展规律,使教学内容变得更加有趣味性,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性,从而促进学生自主学习能力的提升。
        (2)课堂活动。学生在前期的自学过程里一定会遇到各式各样的问题,对知识点的掌握也会有所不同。教师会在备课环节中对相关的教学内容有深度的把握,因此很难转换到学生的角度来思考问题。此时,就需要学生尝试将问题在组内进行解决。对于学生解决不了的问题,教师则要进行整合,针对这些问题提炼出一些颇具价值的问题,向学生发问,引发学生思考。根据教师提出的问题,学生可进行分组讨论活动。教师要积极参与到各组讨论中,对学生的疑难点给予指导,提醒学生注意易错点以及对相关知识点进行归纳和总结,这对学生内化相关的数学知识十分有利。需要注意的是,合作交流要以学生的自主思考和探索为主,这样才能不断激发其思考,使其形成数学思维。点评的目的是让教师更了解学生对知识点的实际掌握情况,同时对小组合作学习中最终无法解决的问题加以指导和解析,并对学生思考不够周全的问题进行追问,使其能够对问题理解得更深刻、更全面。
        (3)课后反思。教师可以利用课后时间,组织学生对当天的课前学习情况以及课堂上的表现进行反思,使其能够说出自己通过学习都有哪些收获,这就能侧面反映学生到底对知识掌握到什么程度。当然,学生还要将自己在教学活动中的不足之处说出来。受时间的限制,学生不可能有面对面一一表达自己的机会,此时可通过班内的微信群将自己的想法表达出来,与班内的师生分享,这在某程度上有助于学生的进步。教师要结合学生的评价以及自身的教学认知来进行积极的反思,这不仅可以为后续的数学教学工作奠定基础,还可以在第一时间调整自身的教学策略,进而为教学实效性的提升助力。
        总之,将翻转课堂这种教学模式应用于初中数学教学中,不但可以提高学生的数学学习热情,还可以培养学生的逻辑思维能力,使学生学会自主探究,这对学生数学思维的形成十分有利。鉴于此,教师要做好课前的准备工作,在课堂教学活动中做好学生的引导者,从而促进学生数学能力及素养的提升。
        参考文献
        [1]?赵平英.翻转课堂在初中数学教学中的应用[J].甘肃教育,2019(19).
        [2]?李洁.深度学习视角下初中数学翻转课堂教学策略探究——以“解一元二次方程”为例[J].数学教学通讯,2019(29).
        [3]?毛小芬.初中数学翻转课堂教学研究[J].数学学习与研究,2019(17).
        [4]?封雷.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].安庆师范大学,2019.
       
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