摘要：随着教育改革的不断创新和教育体制的不断升级，小学阶段的思维能力培养开始成为教学目标之一，小学数学的教学目标从解决题目已经进化成注重方法和技能的传授。学生在课堂上对于数学思想方法的学习对于学生至关重要，不仅有利于学生培养数学思维，提升数学成绩，还有助于数学文化的不断发展，并进一步影响学生的思维方式，有助于学生培养理性思维。本文将从小学数学思想方法的教学入手，先表明数学思想在教学中的意义，再提出帮助数学思想融入数学教学的策略。
关键词：小学数学；数学方法；思想渗透
数学思想指的是学生在学习的过程中可以根据自己的理解发现数学学科中的一些逻辑和规律，从而更好地促进实施小学数学教学活动的办法。其中，小学数学教学过程中十分需要合理的教学方法的应用，不仅需要学生从字面上理解题目，还需要学生能够通过长期的思考获得一种数学思维。将数学思维进行有效渗透，有效地促进数学方法的改进，有助于学生达到更高层次的数学层次。
一、数学思想在小学数学中的意义
小学阶段培养学生的数学思维对于学生而言显得至关重要，小学阶段的学生普遍因为年龄偏小，没有构建出新的知识框架，当老师教学知识的时候，很乐意吸收知识，并且对一切新鲜的事物存在着浓烈的好奇心，这样的特性导致教学具有两面性，一方面会因为学生特质难以展开，另一方面会因为学生吸收能力强可以让学生利用好课堂，在课堂的基础上不断学习新思维，培养探索的能力，进一步加深对数学的认知能力。进行数学思维的学习和应用，对学生而言不仅有助于学习，更有助于综合素质的提高。
数学思想所涉及的范围非常广泛，除了需要教师有解决数学题目的能力，还需要学生可以在数学教学中不断培养逻辑推理思维，找到解决问题的方法。首先，逻辑思维作为理科生普遍擅长的思维模式，可以帮助学生用更加客观的态度去面对生活中发生的事情；其次，专注力是学生在发展过程中要求高的能力，所谓“玩的时候好好玩，学习的时候好好学习” 就是这一道理；当然，想象力是培养数学思维最关键的能力，数学思维具有抽象性，要求学生能够将题目里抽象的概念进行简化，具化为形象的实物，有时候还需要将文字和图片进行联想构思。教师在教学的过程中，用直观的方式进行教学，帮助学生培养这些思维，不仅帮助学生更好的解决数学困难，掌握数学技能，更有助于学生充分发挥自身的能力，实现全面发展。
二、在小学数学中渗透数学思想的策略
1、重置目标，注重引导
小学数学在教学目标的确认阶段需要改进教学方式只考虑学生对于知识点的掌握，帮助学生培养解题的能力。在注重数学思想方法的小学数学教育中，教师更需要注重学生的思维能力，即是否可以通过所学的知识点所涉及到的知识去解决生活中类似的问题，能够做到举一反三。同时，教师关于数学思想的渗透，需要充分考虑学生的年龄和学习能力，科学的设置教学的目标，注重引导学生对教学思想的重视程度，有利于学生更进一步获得发展。
例如，二年级上册《观察物体》这一单元的学习过程中，需要学生掌握从不同的方向去看一件物品所看到的视角，这就是培养学生从不同的角度看待问题。从课程的引入环节，采用著名的“五角星”理论，苹果横着切就会出现一个五角星的核，但是竖着切就不会出现五角星，这就启发学生多思考，从不同的角度去观察物品，这时候，引入教学需求中常考的问题，向学生介绍如何从不同的角度看观察一个物体，让学生掌握数学知识和技能，同时，鼓励学生将这种思维放入到生活中，从不同的视角去看一件事情，有助于学生批判性思维的培养。
2、挖掘教材，提高效率
教材作为我们进行教学的根本，很多知识的基础、补充和延伸都可以得到解决，课本上的内容，有助于我们更好地理解教材，同时抓中重点，提高学习的效率。小学课本紧密贴合教学内容，同时又不能仅依附于教材，教师需要做到在满足教材的情况下，结合学生的个人需求，对教学内容进行再优化，在注重学生思想的培养时，需要多问学生“为什么”和“怎么样”这样的问题有助于激发学生的思维，让学生掌握知识点背后存在的问题。
例如，在三年级上册关于毫米、分米的认识的这一章节，就需要学生掌握厘米和毫米和概念，并且能够利用自己动手测量得出测量数据，同时还需要学生掌握测量的读数，这就是最简单的关于测量的内容，但是图片上的小图标总是在不停的提问“一分米的长度能怎么用手势表示呢”这就需要学生具有估算的能力，首先学生需要知道一分米的大小，其次可以找一个类似一分米大小的物体，最后自己用手指进行估量展示，这就涉及到学生的想象力，学生在能够利用类比法进行长度的估算后，同时也可以进行重量的估算，例如，克、千克、吨等重量。
3、结合游戏，丰富形式
利用游戏进行教学对于学生而言是一个十分可取的措施。小学生正处于爱玩的阶段，对有趣的游戏充满好奇心，利用学生的好奇心和好胜欲，可以激发学生的计算能力。同时，利用一些灵敏类闯关游戏来说，十分考验学生的灵敏度，需要学生能够及时作出反应，多做灵敏度训练，不仅可以帮助学生更快的解决问题，还可以帮助学生培养自己处理事务的反应速度，能够更快速地处理生活中遇到的很多问题。
例如，在学习完“玩以内的加法和减法”时，教师就可以组织学生进行一场计算大赛。学生需要在纸条上出计算题，然后丢进纸盒子里，游戏开始，需要学生抓起纸盒子里的计算题，并报出答案，以小组的形式进行比赛，用时最短的一组获胜，可以奖励小红花。学生在游戏的过程中得到了计算能力的锻炼，同时还提升了学生的反应能力。
4、归纳整合，应用实践
学习数学更重要的还是需要实践，将学习到的东西进行实际应用，即先将知识点进行整合，当学生在生活中面对事情或者是在之后的学习过程中遇到相似的问题时，可以灵活运用，掌握事情的规律，甚至可以做到举一反三，发展独立思考并解决问题的能力。在这个环节，需要教师对所有的知识进行一个整理，能够引导学生将知识建立框架，搭建属于自己的思维导图，并在以后的生活和学习中不断扩充。
例如，在学习到三角形时，我们根据三角形的外形和内角可以得到三角形的概念，同样的在学习完四边形、五边形和六边形之后，学生可以根据内角的共同点得到关于内角的计算方法；同时根据类比法，根据三角形不同的边和角的特点，更加灵活的区分三角形， 这样的归纳也可以放到生活中去。
三、结语
综上所述，学生小学阶段的素质教育是至关重要的，启蒙教育不仅仅会影响学生小学阶段的能力养成，还会从另一个层面影响学生未来的发展方向。为了实现学生的综合素质发展，帮助学生培养学习思维，同时利用学生的思维方式帮助学生找到合适的学习方法，这样才有助于学生更高效率的学习数学知识，真正地实现学习上的质的飞跃。
参考文献：
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[2]陈琴琴.小学数学教学中数形结合思想的应用策略[J].科学咨询(教育科研),2020(07):297.