摘要：作为一种高效实用、科学有效的教学辅助策略，思维导图在高中物理教学中有着很强的适用性、实用性。而且，在思维导图的驱使下，高中物理教学的效率也会得到切实提升，学生学习物理知识的思维将会更加严谨。但是，长期以来，在诸多传统思想观念、教学策略的制约下，导致思维导图在高中物理教学中的应用不够普遍，而且很多教师在驾驭、使用思维导图的策略、方式、手段上依然存在诸多误区，以致思维导图在高中物理教学中的效果和作用也是大大折扣。对此，教师应该加强研究分析，寻求创新变革，为确保思维导图更加深入、充分、有效融入高中物理教学而给予保证，提供助力。
关键词：思维导图；高中物理；物理教学；应用
在本质上，思维导图是一种具有逻辑性，符合思维路径的效果图。其在特性、构架、模式上有着不同表现，可以应用至生活实践的方方面面，且能够更好激活学生思维的发散性、集中性，增强学生对于不同知识、内容的总结整合、归纳梳理，使学生的认知思路更加明晰，学习路径更加宽泛。由于高中物理知识比较复杂，具有很强的抽象性、逻辑性、严谨性，使得很多学生在学习、理解、分析、探究时，往往会因为认识不足，掌控不够，理解不深而陷入误区，进而对思维能力提升与学习认知发展产生不利影响，不良作用。因此，教师在开展高中物理教学指导时，应该加强对思维导图的使用与融入，并通过对教学方式的变革、教学策略的优化、教学路径的拓展，教学活动的设计，使思维导图科学、高效、精准融入高中物理教学，对学生学习、发展、认知给予必要性帮助。同时，在使用思维导图时，教师应该根据不同知识内容，不同学生实际，使对应的知识构架图、思维关系图、空间想象图、逻辑思辨图等灵活渗透至具体知识教学之中，让学生学会将基本概念、物理定律、思维过程等借助相关图表有机关联起来，进而为促进学生学习发展，提升学生物理综合素养而奠基铺路。
一、以思维导图为辅助，构建明晰物理概念体系，梳理知识思路
高中物理知识结构比较复杂，而且涉及的概念、公式、定律等内容都具有很强的抽象性、复杂性，其对于学生认知理解、分析论证、实践应用有着重要影响。可以说，几乎每一个物理知识点的呈现，引入，都是以诸多物理概念为基础，并对其予以延伸和拓展。离开了物理概念的辅助，对应的物理知识也将形同无鱼之水、无本之木，难以有效呈现。而且，很多学生对于诸多抽象性、复杂性概念，往往会由于学习之中无法精准理解其内涵和功能，而出现认知偏差，在学习中陷入困境。对此，教师在物理概念教学和系统知识整合时，可以适时引入思维导图，引导学生就不同概念的内涵与意义开展深度剖析，并将同类物理概念有机整合、衔接起来，将抽象性较强、概括度较高的物理概念肢解为具有形象性、具体化的知识点或者概念图，并用图示的方式逐个呈现，为切实降低教学难度、提升教学质量而给予铺垫。使学生对同类概念获得深刻理解，不同概念获得充分认识，以提高物理教学的针对性、实效性。
例如，在“力学”知识教学中，教师可以以“力”为中心，围绕其衍射出对应的重力、弹力、引力、合力、分力、向心力等，并就每一种力对应下的具体概念再次细分，使得学生对力的三要素，力的作用条件等获得更为主观而具体的理解。在图示展示的驱动下，学生通过对不同力的对比分析，其学习思路将会更加明晰而严谨。同时，在高中物理“电学”知识复习中，为了使学生对具体概念有效回顾，教师可以再次引入思维导图，围绕“电学”这一核心点，组织学生自主构建思维导图，就对应的静电学、恒定电流和电磁学等知识逐个回忆，开展复习。
二、以思维导图为驱动，创设鲜活物理学习情境，提升学生思维
在高中物理学习中，学生只有融入宽松、舒适、和谐、丰富的教学情境，其学习物理知识的积极性、主动性、自觉性将会被切实激活与调动，其想象力、联想力、迁移力、理解力、创造力也会得到切实增强。可以说，高中物理教学质量的提升，与教师对教学情境的创设程度有着密切关系。因此，在高中物理教学情境创设时，教师可以充分发挥思维导图的作用，并将其与知识特点、学习需要充分关联起来，借助思维导图中鲜活的图画、直观的资源、生动的素材等引导学生进入具体学习情境，进行物理学习，开展知识探索，实现认知迁移，以切实增强教学活动的丰富性、有效性、科学性。
例如，在高中物理《力》章节教学开启前，教师可以借助多媒体出现一张“大树倾斜”的图片，进而设问：大家猜猜看，这棵大树为什么会倾斜？在学生纷纷猜想的过程中，教师将学生间一些具有代表性的想法在黑板以图示的方式进行展现，进而围绕“大树倾斜”这一话题，引入教学主题。这一看似简单的思维导图应用，则于无形之间增强了学生的发散思维能力，使比较抽象的“力”更加形象化、生动化，为教学效率提升，学生学习理解给予了坚实保证。
三、以思维导图为引领，指导学生开展实践探究，激活创新意识
物理实验对学生创新意识、能力、素养的培育有着重要作用。但是，目前很多教师开展实验指导时，往往都是按照固有的实验流程或者课文指导开展探索。在这种固有模式的影响下，学生的创造力、思维力、发展性受到了严重制约。因此，教师可以借助对思维导图作用的发挥，将实验教学与思维导图关联起来，让学生在思维导图的驱动下，就实验假设、过程、现象、数据、结论等有机融合，为促使实验教学效率提升，促进学生思维创新为给予科学、有效指导。
例如，在“自由落体”实验探究时，教师可以组织学生开展自主猜想，并猜想性思维导图。随后，在使用控制变量法完成实验后，就所得数据与自身猜想进行对比、分析，进而建立对应的实验数据图表，并结合数据图表来分析速度、质量以及力之间的关系。使得抽象的物理问题被转换为具体的数据分析，学生的理解自然会得到有效提升。
四、结论
总之，将思维导图融入高中物理教学，对教学质量的提升，学生学习的发展，都会产生积极而多元的影响，尤其在学生思维能力提升，物理素养培育上将会取得更为显著的效果。因此，教师在开展高中物理教学时，应该加强对思维导图的应用，并根据学生需要，结合学生特点，针对知识特性，就教学措施、方式开展优化，教学内容、问题加强整合，教学思路、导向予以迁移，以促使学生在科学指导，有效驱动，全面发展中熟练应用思维导图，开展物理学习。以积极态度、饱满热情、浓厚兴趣投身物理认知实践，在思维导图的驱动下获得更好发展，实现全面提升，取得更大进步。
参考文献：
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