摘要：数学与现实生活之间有着密切关联，小学数学教学的最终目的也是引导学生通过对数学知识的学习，来解决生活现实问题，进而切实提升学生的思维能力、认知能力、发展能力。因此，将生活化教学应用至小学数学教学，有着很强的可行性、必要性、现实性。一方面，在生活化教学的驱使下，学生可以充分融入具体生活场景，进而以对于生活问题的饱满热情、浓厚兴趣、迫切意愿开启数学学习，探究数学问题，获取数学知识，为数学教学活动更好开展而给予铺垫和助力。另一方面，在生活化教学的推动下，小学数学教学的生活化气息将会更加浓郁，数学知识与现实生活的衔接也将更加紧密，学生可以在生活与数学的过渡、转换中更好学习数学知识，实现认知能力的切实提升与充分增强。同时，随着生活化教学在小学数学教学中的融合、渗透、贯通，小学数学教学的效率，学生数学学习潜能，都会获得切实增强，有效推进，更好发展。
关键词：生活化教学；小学数学；数学教学；作用
近年来，生活化教学理念已经被广泛应用至各学段、各学科教育教学领域，且取得了较好效果，受到广大师生的普遍认可与一直好评。然而，在长期以来传统教学思想观念的制约与影响下，目前很多教师在践行生活化教学时，依然存在诸多问题，其在很大程度上严重制约了生活化教学在小学数学教学中的融合与渗透，也直接限制了学生的数学学习与认知发展。对此，教师既要科学看待，充分认识，又要积极探索，寻求变革。在教学措施、教学内容、教学方式、教学导向等方面加强研究与探索，寻求变革与突破，进而在最大限度发挥生活化教学作用的基础上，使更好服务于学生数学学习发展，服务于数学教学效率提升。
一、生活化教学在小学数学教学中的作用
生活化教学在小学数学教学发展中的作用和价值是不言而喻的。其对于教学效率的提升，学生学习的发展，都会产生重要作用，积极影响。一方面，有助于教学效率的提升。随着生活化教学理念的渗透、措施的融入、功能的凸显，数学与生活之间的衔接将会更加密切。对于很多比较抽象的数学知识内容，比较复杂的数学问题疑虑，教师都可以借助更为生动、鲜活、形象的生活化素材、资源、情境等予以呈现，数学教学的难度将会得到充分缩减、化简，数学教学的效率也会随之得到大幅度提升。另一方面，有助于学生数学素养的塑造。很多现实问题、现象等，都需要学生借助已有数学知识进行解答、分析、探索，随着生活化教学措施的深入，学生利用所学数学知识探索生活问题的积极性、主动性、自觉性将会得到切实增强，其实践能力、思维能力、探究能力也会于潜移默化之间获得逐步提高。
二、生活化教学在小学数学教学中的应用措施
作为新课改导向下的一种全新教育教学思想理念，生活化教学对小学数学教学质量的提高，学生数学素养的培育，都会给予重要作用与有效驱动。因此，为了切实提升生活化教学的实用性、发展性、科学性，教师在践行生活化教学理念时，应该以学生实际与知识特性为基础，进而就教学资源有效整合，生活素材科学借助，教学措施加强优化，教学路径切实拓展。以促使学生在科学指导，多元驱动，全面发展中逐步提升数学综合能力，充分实现更好发展。
1.结合生活实际，开展教学指导，提升小学数学教学的生动性
受到自身认知现状的影响，使得很多小学生在面对一些带有复杂性、拓展性的数学知识或者问题时，往往在心理、思想、意识上存在诸多畏难，其学习数学的积极性、主动性、自觉性也会受到严重制约。
对此，教师可以在必要的情况下，加强对生活化教学的融入，进而带动学生在诸多生活素材、资源、工具的辅助下，以多元视觉、全新站位审视具体数学知识的特性、价值、内涵，提升数学思辨能力。一方面，加强对学生时刻关注生活的意识的培养。利用生活中一些典型事例、普遍现象、具体事物，让学生感受到数学无处不在、无时不有，体悟数学与生活之间的关联。另一方面，加强对学生充分探究生活问题的能力的培养。结合一些具体生活问题，组织学生开展分析、探索，进而实现对学生动手、动脑、观察、分析能力的培养。
例如，在“位置与方向”教学中，教师可以以学校地图为例证，在组织学生观察、了解后，引导学生再地图之中探寻校园中教学楼、操场、升旗台、车棚等具有代表性事物的位置。随后在引导学生进入校园进行观察，判别其描述的精准度。在生活与数学之间架设桥梁，让学生在更为形象的探究体味中实现对于其空间想象能力、逻辑思维能力的培育。
2.借助生活活动，开展教学实践，增强学生数学学习的自主性
正处于认知起步阶段的很多小学生，对于一些丰富性、多元性、拓展性教学活动，都有着浓厚兴趣，饱满热情，迫切欲望。教师在落实生活化教学指导时，可以通过对带有生活特质的诸多数学探究活动的开展，使学生在更为广阔的认知区域内学习数学，提升其实践能力与应用能力。一方面，加强对生活化游戏活动的开展。通过对教学内容的创新，将某些数学知识转换为对应的游戏活动，并组织引导学生深入其中，激活其认知潜能，增强其学习兴趣。另一方面，加强对生活化时间活动的组织。为了使一些抽象的数学知识、问题等，得到更为具体的呈现，教师可以引导学生通过动手操作、用心实践的方式，开展探索，以加深对于不同知识的深入理解。
例如，在进行“年、月、日”教学中，教师可以组织学生动手制作日历。并将自己所制作的日历与生活中常见的日历进行对比分析，进而深刻理解年、月、日在时间表述上所具备的具体意义，让学生在欢悦、丰富的实践操作中实现对于自身理解能力的增强，动手能力的提升。
三、结论
总之，将生活化教学措施、方式、手段、理念等融入小学数学教学，既符合小学学生的认知发展实际，又顺应新时代小学数学教学的发展导向，对于学生认知能力的提升，课堂教学效能的增强，都会产生积极影响。因此，教师在开展小学数学指导时，应该以学生认知发展需要为导向，数学知识特性为引领，就教学措施开展优化，教学方式充分调控，教学路径切实拓展，进而为学生更好学习数学知识，切实提升数学综合能力而给予保证，奠基铺路。
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