摘要：小组合作学习模式最大的优势在于对学生主体地位的凸显，可以让学生在师生互动、生生协作中彼此帮扶，共同提高。但是，随着小组合作学习模式的广泛推广与普遍使用，其中所暴露的诸多问题也逐步显现，且必须引起师生重视与关注。一方面，由于有些教师对小组合作学习模式理解不够深刻，应用不够到位，以致小学语文教学中的很多小组合作学习活动、方式、内容等趋于形式化、套路化、表面化。很多教师为了追求课堂形式的活跃性、生动性而大量使用小学合作学习模式，导致学生在合作中疲于应付，应接不暇。另一方面，由于有些学生自主意识不足，协作能力不强，加之自身知识积淀匮乏，在小组合作学习的过程中参与不足，互动匮乏，而且教师对这些学生表现的关注也普遍不足，以致小组合作学习的作用并未切实发挥，其功能和价值的体现也大打折扣。基于此，教师在应用小组合作学习模式开展教学指导时，应该加强对学生现状与实际的关注，并以语文知识基础与学生发展导向为驱动，就教学措施加强优化，教学活动有效组织，教学路径无限拓展，进而带动学生在积极参与，多元互动、协作交融中更好提升自己，发展自己。
关键词：小学语文；语文教学；小组合作学习模式；应用
作为一种基于新课改理念的全新教学模式，小组合作学习已经被广泛应用至目前小学语文教学领域，且受到了广大师生的普遍认可与一致好评。而且，在小组合作学习模式的驱动下，既改变了传统语文教学中比较单调、乏味、枯燥的教学生态，对学生发展给予了更多帮助、更强驱动；又可以给予学生更多展示自己、互动协作、交流提升的机会，为切实提升小学语文教学效能而服务。但是，由于小组合作学习模式的内涵比较丰富，外延比较宽泛，且可以应用至小学语文教学的各个领域，各个层面。因此，教师在小学语文教学中践行小组合作学习模式时，必须加强对学生认知实际、发展需要、学习现状的了解、剖析、考量，进而带动学生在符合自身认知需要的情况下，有效合作、彼此帮扶、共同提高，在切实凸显小组合作学习模式作用的基础上逐步提升语文学习能力，更好塑造语文综合素养。
一、借助小组合作学习模式，指导学生开展课前预习
科学、有效的课前预习指导，可以让学生在切实发挥自身主观能动性的基础上，按照自己的需要开展学习，获取知识，提升能力。而小组合作学习模式的顺势引入，则更好提升了小学语文课前预习的质量和效率，也于无形之间调动了学生语文学习的自觉性、科学性、实效性。因此，在开展课前预习指导时，教师应该以具体问题为辅助，就小组合作学习模式适时、灵活渗透。一是在预习内容自学中，教师可以鼓励学生以小组为单位，相互协作，互帮互学，进而借助不同学生之间的交流、讨论、展示等方式，使课文之中的诸多基础性知识在新课开启之前被有效掌握。二是在语文问题探究中，可以指导不同学生利用身边可参考的资料、工具、素材等，共同探究具体问题，有效开展课文分析，科学拓展认知视野，以最大限度发挥小组合作学习模式的价值与作用。三是在预习收获反馈中，应该尽量给予更多学生机会和空间，让学生在小组内深度研讨，使存留于不同学生之间的诸多问题得到有效解答，进而为提升学生思维能力、理解能力而给予保证。
例如，在开展长城》和《颐和园》两课预习指导时，教师可以以小组合作学习模式为辅助，让学生在课前一小组为单位，开展自主协作预习，探究、了解课文对应建筑物的建造时间、建筑样貌、建造原因和意义，借助工具书自学课文生字词的拼音、含义、近反义词等相关知识内容。并在小组之间合作预习结束后，让学生在小组内进行预习交流、反馈、互动，以促使学生语文自学能力、综合素养得到提升提升与有效增强。
二、利用小组合作学习模式，促进学生认知潜能激活
通常情况下，很多教师在学习小组划分时，往往都是按照固有模式、已有经验，本着“同组异质”的原则划分小组，开展学习指导。但是，这一分组思想，有着一定的局限性，尤其是小组内一些学习基础比较薄弱、性格比较内向、表现比较怯懦的学生，获得的参与机会、表现机会、发展机会少之又少。在一定程度上直接制约了这些学生的语文认知与学习发展。对此，教师应该在科学优化小组合作学习内涵上寻求突破，进而针对学生实际和知识特性，灵活划分小组。必要时，可以将具有同一学习现状、共同发展需要的学生划分至同一小组，并在教学指导上凸显出递进性、梯度性、差异性、针对性，让学习基础比较接近，发展需要比较靠近的学生在符合自身实际的知识驱动、问题诱导、活动辅助下获得更多参与、表现、协作、发展、交流的机会，以最大限度发挥小组合作学习模式的作用和价值，为小学语文教学更好发展而提供助力。
三、依托小组合作学习模式，提升学生自主协作意识
小组合作学习作用的发挥，与教师的指导措施、活动驱动、引领带动有着很大关系，更依赖于学生合作过程中积极性、主动性、自觉性的展现。因此，为了切实提升学生的自主协作意识与小组合作能力，教师在小组合作学习模式应用时，应该在切实塑造学生合作内驱力上实现突破。一是加强对媒介资源的融入，逐步增强合作内容的生动性、丰富性、感染力，让学生对合作互助、探究提升萌生迫切意愿，进而积极参与。二是加强对生活素材的应用，多借助现实生活中的趣味性资源、多元性素材拓展教学路径，进而让学生在生活与现实的过渡、转换、迁移中更好学习知识，逐步提升语文素养。
例如，在开展《赵州桥》教学时，教师可以采用小组竞争比赛的方式，让小组之间高效探究赵州桥的历史由来、建筑结构、建筑意义、相关传说等内容，在激烈竞争、积极参与中既发挥了小组合作学习模式的作用，又丰富了学生的知识积淀。
四、结论
总之，以小组合作学习模式为驱动，开展小学语文教学指导，提升小学语文教学效能，已成为目前小学语文教学更好发展的必然趋势。对此，教师既要客观看待、充分应用，又要加强研究、开展分析。进而在切实彰显学生主体地位，有效发挥小组合作学习模式功能的基础上，使其更好服务于小学语文教学发展，更好服务于学生语文能力提升。同时，针对小组合作学习模式应用过程中所存在的诸多问题，暴露的众多弊病，教师更应该给予充分关注，并即时优化、及时改进，让学生在小组合作学习模式驱动下以积极态度、饱满热情、浓厚兴趣科学学习语文知识，逐步提升语文能力。
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