摘要：进入高年级，大多数学生已经具备了一定的阅读与写作能力，而且其词汇积累、知识积淀、能力培养、素养塑造均达到了一定高度。此时，打造阅读写作一体化语文课堂教学模式，让学生在阅读写作一体化教学策略的驱动下更好学习语文知识，提升语文能力，便有着更强的可行性、必要性、科学性。同时，阅读与写作本身就具有很强的融合性，两者之间相辅相成、紧密对接、有机关联。因此，教师在开展小学高年级语文教学指导时，应该加强对阅读写作一体化教学策略的融入与渗透，根据学生需要，结合知识特性，探寻实现阅读与写作有机融合的有效方式，多元路径，在教学资源上充分整合，教学手段上适时变革，教学活动上科学构建，教学发展上不断创新。让学生在阅读写作一体化教学策略的辅助、指引、带动下，更好学习语文知识，逐步提升语文能力，有效塑造语文综合素养。
关键词：小学语文；高年级；阅读写作一体化；教学策略；探究
近年来，伴随着新课改的实施，小学高年级语文教学中的诸多问题、弊病也在逐步暴露。其中，阅读与写作相互脱节、各自为阵的误区最为显著，其在很大程度上直接制约了学生语文学习发展，也严重影响了小学高年级语文教学质量的提升。对此，教师应该以阅读写作一体化教学策略渗透为辅助，在实现阅读与写作相互融合、紧密衔接、无限契合的过程中重构小学高年级语文教学模式。使于伟写作一体化策略更好服务于高年级语文教学发展，更好服务于学生语文综合素养塑造，为切实提升高年级语文教学效率而奠基铺路。
一、小学高年级语文阅读与写作教学现状分析
实现阅读与习作有效融合、一体整合，对小学高年级学生语文综合素养培育的意义是无可替代的。然而，在目前的很多高年级语文教学中，由于师生对阅读习作一体化教学不够重视，导致很多学生在阅读与习作实践应用中经常存在诸多问题与弊病。
1.阅读写作相互脱节，制约学生语文认知发展
由于阅读与习作的相互脱节，使得很多学生阅读兴趣不高，在阅读深度、广度、体验、内化上仅仅停留在表面，其阅读素养与新时代语文教学要求存在很大差距，语文阅读教学的作用并未得到切实凸显。
2.阅读写作不相契合，影响学生语文素养提升
由于阅读与习作的不相契合，导致很多学生在习作中难于下笔，无话可写，所写的作品内容空洞、思想干瘪、情感匮乏、主旨不明，久而久之，学生的习作热情也被无形冲淡，其语文素养的提升与塑造也成了一句空话。
二、践行小学高年级语文阅读写作一体化教学策略应该坚持的原则
小学高年级语文教学中，对于阅读写作一体化教学策略的践行，既是对传统教学模式的革新，又是对学生语文认知发展的充分体现。因此，教师在落实阅读写作一体化策略时，应该本着学生主体、兴趣第一、强化积累等原则，使学生在深度体验、探索研究中不断发展自己，提升自己，让阅读写作一体化教学策略切实助力与小学语文教学发展。
1.充分凸显学生主体地位，促进学生认知发展
随着新课改理念的不断践行与持续落实，教师在小学语文教学中也应该坚持“以人为本”的原则，切实凸显学生的主体地位与主体作用，使学生在更为深刻、丰富、多元、积极的学习体验中充分展示自己，不断提升自己。结合学生学习需要，科学设计阅读活动，精准开展习作指导，不断激活学生的语文潜能，为实现读写有效融合而提供保证。
2.切实培育学生学习兴趣，提升学生语文能力
小学学生学习语文知识、增强语文能力的兴趣，对其语文学习发展起着至关重要的影响。教师在教学实践中，应该加强对学生阅读兴趣和习作兴趣的培养，让学生在浓厚兴趣的激活下，充分释放自己，积极展示自己，将对于语文的深切感知、充分体验表达至阅读与习作之中，不断拓宽其阅读范围，切实提升其写作积淀，以迫切的学习需要全面提升语文应用能力。
三、小学高年级语文阅读写作一体化教学策略的实践与应用
在践行阅读写作一体化教学策略的过程中，教师必须立足学生实际，加强探索与研究，开展实践与剖析，通过对教学措施的优化、教学方式的延展、教学内涵的提升，让学生在丰富、生动、鲜活、多元的教学指导逐步提升自己，更好发展自己，实现认知蜕变。
1.以阅读写作一体化教学策略为辅助，切实丰富学生知识储备
为了确保阅读写作一体化教学策略得以有效实施，教师应该以新课程为指导、新课改为驱动，将阅读教学作为拓宽学生视野、丰富学生积累的“主阵地”，让学生在阅读中获取知识、开展交流、进行互动、积极探究，在自主学习与合作交流实现读写互促并进。使学生认识到自己读了什么？应该怎么去写？为开启习作指导提供保证。一要培养学生在阅读中积累优美词汇的意识。通过摘录、笔记、赏析等方式，建立属于自己的精美“词库”。二要塑造学生在阅读中掌握表达方式的能力。学生在判别、感知、体味中认识不同语句、文段所用表达方式的精妙之处，并在习作实践中尝试应用。三要培养学生在阅读教学中储备写作方法的习惯。结合阅读内容特点，就同一事物所采用的不同写作方法予以对比剖析，为学生写作能力提升给予指导。
2.以阅读写作一体化教学策略为铺垫,逐步强化学生写作能力
在阅读写作一体化教学策略的驱动下，随着学生理解能力、思维能力、想象能力的提升，其写作实践能力、应用能力也会得到切实激活。一方面，教师可以以阅读为基础，让学生在读的基础上尝试仿写，结合其理解就所读课文、美文进行再加工、再创造，用自己的思想和情感予以呈现，在阅读基础上开展习作训练。另一方面，由于有些悬念较多、意犹未尽的课文，教师可以组织学生尝试续写，按照原文基调，关联生活体验，结合作者的思路或者情感指引，不断丰富其想象和联想，为写作更好发展给予保证。
3.以阅读写作一体化教学策略为驱动,有效提升教学效能
进入高年级的很多学生，在语文思维、认知、发展上已经具备了一定的自我意识。对此，教师在践行阅读写作一体化教学策略时，应该多给予学生展示、表现的机会，让学生以强烈的自信、饱满的热情开展写作，并将写作与阅读结合起来，使学生在习作中推动其阅读发展。一是借助写读后感的方式，让学生在习作中提升自己的阅读能力。二是利用办手抄报的形式，使学生在整合、加工、重构中提高其阅读素养。在科学习作策略的驱使下，学生的综合阅读水平也会得到切实提升和全面发展。
四、结论
总之，将阅读写作一体化教学策略融合至小学高年级语文教学，既符合小学学生的语文学习发展规律，也顺应新时代小学语文教学的标准和要求。因此，教师在践行阅读写作一体化教学策略的过程中，应该以学生为主体，结合学生需要，科学设计教学活动，及时变革教学方式，充分凸显语文魅力，让学生在深度体验、高效指导、感知探究中养成良好习惯，树立饱满热情，变革认知思路。在阅读写作一体化教学策略的驱动下，更好学习语文知识，逐步提升语文综合素养。
参考文献：
[1]李菊蓉.小学中高年级语文阅读写作一体化模式的构建分析[J].课程教育研究,2019(41):80.