摘要：小组合作的方式具有较强的应用价值，是越来越多的小学语文教师开始使用的教学方法。本文首先描述了合作教学法的内涵以及其对于小学语文课堂教学有效性的促进作用，其次对这种方法的具体应用提出了相关策略建议。
关键词：小学语文；合作教学法；课堂氛围；小组合作
采用科学有效的教学方法，丰富课堂教学形式，提高课堂教学效率，是当下小学语文教学改革亟需探讨的论题。而合作教学法既能够将教学内容和教学任务很好的融入，又能够提升学生的主动性，锻炼学生的口语表达能力和交际能力，同时让学生在互动交流中获取更多的灵感思维；既能够实现以学生为主导的教学改革目标，又能够提升课堂教学，可谓是一举多得的教学方法。因此，在小学语文课堂教学过程中开展小组合作活动，是当下教学改革的趋势。
一、合作教学法的内涵和作用
合作教学法是让学生自主学习的一种教学方法，打破了传统的以教师为主导的教学思维，因此是一种基于先进的教学思维的先进教学方法。合作教学法即通过师生之间的合作、共同思考、相互启发的教学方法，需要在良好融洽、民主平等的课堂氛围中开展。关于合作教学法的作用，首先，在小学语文课堂教学中应用该教学法，能够构建良好的课堂氛围，激发学生主动学习的兴趣，从而在学习过程中更加专注，更加注重自身的学习质量，从而提升课堂教学效率[1]。其次，在小学语文课堂教学中应用该教学法，能够锻炼学生的口语表达能力和交际能力，培养协作能力和团队精神，不仅能够提升学生的语文综合水平，锻炼学生的想象力和创造力，还能够促进学生构建健全的人格，提升学生的社会性。最后，在小学语文课堂教学中应用该教学法，还能够进一步激发学生的学习动力，如通过合作小组之间的评比来激发学生的竞争性和好胜心。
二、利用合作教学法激活课堂的策略
（一）利用合作教学法提升课堂趣味性
新课改对于构建以学生为主体的课堂教学模式提出了要求，而采用合作教学法，能够实现以学生为主体，而一旦学生在课堂中有了主动性，那就会更有动力去学习和参与，在这种内在动力的推动下，就更能够激发学生对于语文课堂学习的兴趣。与此同时，采用合作教学法能够使课堂氛围更加宽松，也将教学内容转化得趣味性更强，这样就能够让学生感受到语文课堂学习的趣味性[2]。基于此，首先，小学语文教师要注重体现学生的主体性地位，全程让学生去参与和发挥，教师就负责前期制定规则、安排任务，后期进行评价。就像一个教练一样，让学生自己在实战中演练，而不是替学生去训练。然而，对于整个过程，要有一个观察和评价，后期对于学生的成绩和问题进行评价，引导学生对于整个过程进行总结，学习其他同学的优点，改正自己的不足。其次，小学语文教师要注重构建平等的课堂交流氛围，只有拥有了平等融洽的课堂交流氛围，学生才不会紧张和担忧，勇于和乐于表达，并在这个过程中实现自身的口语水平和思维能力的提升，后期就更加勇于和乐于在课堂上表达自我，使课堂教学进入一个良性上升的循环。最后，小学语文教师要注重合作任务的设计，在保证教学内容的同时，尽可能提升教学环节的有趣性。如小学语文教师可以借鉴学生普遍比较偏好的热门综艺——《奔跑吧》中的撕名牌环节，设置撕名牌的小组合作，但是名牌的内容改为课程要求掌握的词句，小组成员中，一个学生负责寻找拥有错别字或者语法错误的词句，另一个学生负责把这个名牌撕掉，哪一组撕得快、撕得准就是优胜小组。此外，教师还可以让学生分组合作，进行课文的情节图的绘制，通过这种方式来增添小组合作的趣味性。
（二）利用合作教学法培养沟通交流能力和团队协作的默契
语文是一门应用型的学科，很多需要在应用中体现价值，而表达能力和沟通交流能力也是学生语文应用能力的重要体现。小学语文教师要借助小组合作来提升学生的表达和沟通交流能力。不仅仅是让学生能够勇敢流畅的表达，还需要结合学生的表现来教授一些语言表达和沟通的技巧。与此同时，体现小学语文教师在采用合作教学法时，不仅仅要重视学生语文知识的学习和语文综合能力的提升，还要提升学生的个人素质，而合作教学法的应用过程中，小组成员之间的团队协作是顺利完成合作任务的基础保障。因此，在这个过程中，小学语文教师要注重对于学生的团队协作意识的培养，培养学生交流协作的默契，引导学生形成团队精神。这样一方面能够提升课堂效率，增强学生的讨论交流的能力和兴趣，另一方面能够让学生认识到团队合作比个人的努力效率更高，从而重视团队之间的协作关系，逐渐学会倾听和表达，学会理解和尊重队友，从而提升自身的个人素质，从而为未来适应社会打下基础。以《指定班级公约》活动为例，公约包括卫生、纪律、文明礼貌等板块，分小组讨论制定班级公约，提出目前存在的一些不正确的行为，结合这些行为提出相关规则，最终全班表决通过形成最后的班级公约。学生自己制定公约，能够激发学生的责任心，小组内部共同讨论制定规则，能够提升其团队协作能力，最后大家共同确定最终的公约条例，互相监督，共同遵守，维护共同的荣誉，共同进步。
（三）利用合作教学法激发学生学习动力
首先，小学语文教师在初次开展合作教学法时，一定要合理分配任务，做到公平公正，不能让学生感觉到不公平，如果这样会打击学生的积极性。其次，小学语文教师在后期进行评价时，一定要在公平的基础上带有一些激烈和鼓励的性质，如胜利的小组能够少做一些课后作业。通过这种方式，能够激发学生的胜利的动力，从而激发学生课堂学习的动力。如果很多内容能够在课堂就很好的学习和掌握了，那也没有必要在课后增加太多负担。与此同时，具有鼓励和激励性的评价，不仅仅能够激发学生学习的动力，还能够提升学生的竞争意识，让学生认识到良性的竞争是能够激发潜能和提高效率的。在拥有竞争意识的基础上，进一步记住小组合作学习有意识的提升自身的竞争能力，这样能够提升学生的身心健康，引导学生构建正确的价值观念。因此，小学语文教师在采用合作教学法时，还需要加入一些竞争评比的环节[3]。以《月迹》这篇课文的教学为例，小学语文教师就可以出一些问题让学生分小组讨论，如“月儿、寻月象征什么？”、“请描述一下奶奶的形象”等相关问题，讨论之后公布问题的答案，并对各组的答案进行评分，哪一组回答更加深刻准确，哪一组的评分就最高，最后教师再进行综合的点评，让学生对于课文有更深的理解。
三、结语：
综合上述内容可知，在小学语文课堂教学中应用合作教学法，能够激发学生主动学习的兴趣，能够锻炼学生的口语表达能力和交际能力，培养语言应用能力、思维能力、协作能力，最重要的是能够很好的实现课堂教学效率和效果的提升。基于此，小学语教师要利用合作教学法提升课堂趣味性、培养学生交流协作的默契、激发学生学习动力，只有这样，才能够真正激活课堂。
参考文献：
[1]郭静.浅析如何创建活跃的小学语文教学课堂[J].新课程研究，2019(31)：22-23.
[2]李文斌.小学语文教学中营造积极课堂氛围的策略研究[J].学周刊，2020(04)：101-102.
[3] 陈春华.快乐与快乐的碰撞——摭谈小学语文良好课堂氛围的营造[J].汉字文化，2018(12)：
作者简介：陈惠华，女，1967年9月，民族：汉族，籍贯：广东省揭阳市人，学历：大专，职称：一级教师，主要研究方向：小学语文。