摘要：我是一名乡镇小学的数学教师，从分配到现在一直担任数学教学任务，在新课程标准不断深入改革发展的大背景下，农村小学的教学方法相对于城市学校来说是比较落后的。如今，随着现代化教学设备的普及和先进教育理念的贯彻，村小教师不用再像以前那样，只能实施单一的讲授法教学。因此，农村数学教师可以采用情境教学方式，通过先进的教学设备和教师的适实引导,设置生活情境让学生产生共鸣；提高捕捉生活素材的能力，将数学的不同情景传授给学生；激发学生的学习兴趣，促使学生自主意识的培养；引导学生在情景教学中从不同角度看待各类问题；使学生明白数学来源于生活,也服务于生活.
一、引入生活情境，激发学生学习的兴趣。
首先要想让学生充分学好数学知识，应该从重视学生对生活实践的理解和对数学知识的概念入手。因此，要想让高效课堂变得更加牢固，我们教师就应该充分理解并且把握生活实践的结合点，在现实生活中寻找数学知识案例，使数学知识不再那么枯燥无味。当然还可以让学生通过各类教学资料找到数学的应用，提高学生对数学的自主应用意识，使学生对教材的理解、解决问题的能力和创造力有大幅度的提高。经研究表明，所学知识的内容越贴近于生活背景、生活习惯和生活内容，学生接受新知识的能力和程度就会更高。那么，如何让课堂更加贴近于生活呢？我们可以充分地发挥教学课本的优势，现在小学数学课本上的例题都和生活息息相关的一些实际问题,当然也可以根据本班学生的实际情况设计一些问题.例如，学生对喜洋洋的故事感兴趣，那么，我们就可以在课件中添加类似“喜洋洋和懒洋洋都喜欢吃草,喜洋洋在一块长方形草地上吃草,懒洋洋在一块平行四边形的草地上吃草,它们谁吃的草多呢?”这种可以激发学生们思考的问题。让更多学生感兴趣的话题充分地展现在情境里，这就是对学生的学习起导向作用的好方法。这种情境教学，能让学生从熟悉的情景开始，并提出他们感兴趣的问题，将极大地激发了学生学习数学知识的欲望。
二、提高将生活素材与数学知识相融合的能力，使学生更好的理解好这个知识点。
其次教师不仅要让素材更加深入到学生的内心，还要提高自身的综合素质。生活中的数学无处不在，我们人民教师职业是神圣的，就要以当一名好教师作为自己的目标。因此，为了构建高效课堂，我们应该拥有一双能发现生活中各种素材的慧眼。在讲课过程中，我们要让学生感受到数学就在生活中，感受到数学在生活中的作用，从而引发学生对数学学习的渴望。例如，教师在进行课堂教学时，可以为学生设置去超市买东西的情景,设置一个虚拟的收银台，通过实际上的付款买东西来提高学生加法、减法的运算能力.这样，既让学生对知识进行了复习，又激发了学生学习数学的兴趣。这就是教师引导学生发现生活与数学可以结合在一起的一个简单例子。这种高效的课堂，让数学教学的现实功能与趣味功能都有了新的提高，并将极大地激发了学生学习数学的积极性。还有六年级数学百分数中的折扣问题,就是我们生活中经常遇见的商品打折问题,这是可以设置情景,让学生体会用数学知识解决生活实际问题的感受,生活中所包含的数学实在是太丰富了，生活是数学的归宿，也就是数学必须服务于生活。数学教师要在自己的教学中善于让学生结合所学的新知识去解决一些生活中的问题，只有这样，学生才会有一种成就感，才能感到所学的知识有用武之地，更坚定学好数学的信心。也有利于学生学习兴趣的提高，更有利于学生在生活中用数学的好习惯的养成。
三、激发学生学习兴趣，促使自主意识的培养。
人们经研究表明，把一种具有积极作用的情感叫做兴趣，而这种情感都是从一定情境中诞生的。小学生总是对他们身边熟悉的事物更感兴趣。
这就告诉我们：教师只有把小学数学的教学放到一种能动性强的生活情景中去，这样才能更有效地提高学生对数学知识的学习兴趣。另外生活经验是儿童数学学习的重要资源。尊重和承认"生活经验是儿童数学学习的重要资源"，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而促进学生学习方式的转变。如果对学生已有的生活经验不能正确地加以分析，也许就很难准确地把握住学生学习的"起点"，教学很可能会回到"灌输"的老路上去。着力实施一种"基于儿童生活经验的数学教学"，也正是数学课程改革的核心理念之一。例如：在三年级数学单元测验的一道填空题，在括号里填上合适的单位名称。黄瓜长约2( )。在阅卷的过程中我发现有些同学填写的单位是"厘米"，而且还很多。学生看到卷子后问："老师，黄瓜长约2厘米为什么错了?"试卷刚发下去就有好几个学生围着我问。"你们见过黄瓜吗?"我觉得挺奇怪，就试探着问了一句。大家一听都急了:"我们经常吃黄瓜呀!""那它有多长呢?""我们家拌的黄瓜是大约长2厘米呀!"同学们一边说还一边用手比画着。原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片，我没有贸然地去否定他们:"这样，老师明天带一根黄瓜给大家看一看好吗？”第二天，我带去一根黄瓜，孩子们的困惑也便迎刃而解了。还有，我们在讲授图形的时候，可以让学生将各类玩具、生活必需品带入课堂中。教师可以将篮球、手表、盘子等圆形物品放在课件中时，引出圆形的形状、特征等问题。这时，教师可让学生对此进行抢答。教师也可以将许多具有明显特征的玩具放置讲台上，让学生对它们进行分类，最后告诉他们哪些是正方形，哪些是长方形。这种让学生自己进行探究的课堂，可以促使学生增强主动学习的意识，会让他们觉得数学就在我们身边。教师只有将教学深深地扎根于生活之中，这样才能让学生认识数学学习的意义，让他们觉得数学不是课本上的死知识，而是有生命力的符号。教师只要充分地还原数学在生活中的本质，就会让课堂变得充满活力。学生就能更加主动地学习数学知识，更加主动地去探索生活中的数学，从而自己总结出学习数学的各类方法。
四、提倡学生在情景教学中从不同角度看问题，并会根据推理解决此类问题。
在教材的课后题中，有很多习题的答案都不是只有一个，这就可以充分地展示出从各个不同角度看待问题的。答案不唯一，会让学生对题目进行多方面的思考。学生在交换答案时，发现与对方答案不一致时，就会及时地思考自己的做法是否正确。然后，他们经过一番激烈的讨论后，就会在彼此的答案中寻找到不同的解题思路。教师对此进行引导，如问学生：“还有别的答案吗？”这样就会让很多同学进行思考。不管学生的答案是否正确，他们都经历了自己去解决问题的过程，教师就应该对此进行鼓励和奖励。只要爱动脑筋，对与错都同等重要。除了答案的不唯一，当然还有解题思路的不唯一。在讲解试题的过程中，教师一定要及时地问问学生是不是这样想的。如果他们有不同想法，教师要鼓励他们讲出自己的思路。当答案只有一个时，教师要鼓励学生在解答题目的时候，多想想是否还有其他算法，对有多种算法的孩子要进行奖励。这样，当我们再拿出一道题时，学生就会主动地去探索不同解决问题的方法。因此，我们只要抓住机会，及时正确地引导，就会让学生的潜能都被激发出来，从而更好地提高学生探究问题的能力，加强他们对数学学习的兴趣，并且能够快乐地学习。
五、总结
最后，数学知识来源于生活，还在生活中的各个角落。创设情境的教学方法很值得我们教师去推广。这能让学生在学习数学的同时，也使学生体会到了数学知识在生活中的作用,激发他们学好数学的决心,体会数学的魅力。
参考文献：
[1]乔煜.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].科学中国人，2017 （7Z）.