摘 要：新冠肺炎病毒疫情期间响应教育部“停课不停学”部署要求，我校八年级师生利用乐课网络教学平台构建了线上课堂。本文结合乐课平台的教学模式，通过分析人教版新目标八年级下册Unit 5 Section A(1a-1c)听说课教学案例，以新课程标准为指导，初步探讨英语线上课堂听说课的教学效果。
关键词：智慧课堂；乐课；初中英语；听说教学；
一、线上课堂实施背景
2020年春季，新冠肺炎病毒疫情爆发，各地中小学认真落实教育部“停课不停学”部署要求，线上学习课程就此开启。对于英语听说课而言，网上教学最大的困难即无法实现师生及生生间的大范围交流。然而在乐课网络教学平台的硬件和软件基础之上，笔者针对自己执教的人教版新目标八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came? Section A 1a-1c听说课教学案例初步解决了这一问题。
二、乐课平板教学功能
线上课堂的进行主要依托乐课app实现。基础功能首先包括一般视频直播平台及软件都具备的音视频展示功能，同步语音功能，黑板书写及讨论区发言功能。另外，作为一个教学线上软件，乐课较为出彩的自然是通过课中快速测试收集并分析客观数据这一大功能(图1)。
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图1
(二)英语口语互动功能
而对于英语教学实操性更有帮助的是快速问答中的口语题和口语测试功能。当教师对学生发起口语题时，全班学生都能够分别根据教师的要求作口头回答。教师可通过学生提交答案的先后顺序进行试听，并不会影响其他学生答题。如此一来可基本解决师生间互动频次过低的问题；另外，听说课中棘手的对话操练问题可在小组讨论功能中得到解决。教师可在课前将全班分组，每组2-3人。课中发起小组讨论后便可实现生生对话操练。
三、听说课案例分析
（一）教学设计
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（二）乐课模式下的听说课成效探析
本节课通过乐课教学软件进行线上教学，虽无法与一般校内课堂完全一致，但笔者通过各种功能设计了不同的教学活动，让学生循序渐进地进行目标语言的感知、练习和运用。成效总结主要有以下几个方面：
1.点面结合，高效突破目标语言重难点。
《义务教育英语课程标准（2011版）》中指出：“教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察，体验，探究，展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。”本节课中笔者在线上课堂客观条件的限制之下通过乐课课堂模式中的讨论区,口语题以及小组讨论功能很好地组织了形式多样、内容丰富的课堂互动，营造了良好的课堂氛围。例如，在教学设计的第三步中，采用了口语题的方式，让学生用一般过去时完整回答出不同人物的位置信息，实现了较为全面的师生互动。另外，在教学设计的第五步对话操练环节，笔者将班级的学生分成20个小组，每组2-3人。每个小组在单独的讨论房中进行语音对话。(图2)如此一来既有师生之间的互动，又有生生之间的互动，而非单向的“一言堂”。互动中体现了学生的主体作用。
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图2
2. 善启善导，及时捕捉反馈学生生成
在教学过程中，笔者利用乐课平台的讨论区功能，能及时捕捉学生生成，同时注重给与恰当反馈。针对学生的回答，笔者能及时恰当地给与反馈，不仅有激励性评价，也有针对学生回答的技术性评价，例如大部分学生对于感受的表达都是比较贫乏的形容词描述，笔者据此引导学生使用句子来描述感受。
四、结论
综上所述，在线上课堂的客观条件限制下，乐课平台的硬软件设施确实对听说课的实操和互动效率有一定提升。然而教学改革永远在路上。英语教师应以《义务教育英语课程标准（2011版）》为指导，重视听说课中以听力为输入的策略，并通过设计实操性强的教学活动来加强师生、生生之间的互动，让学生在“用英语做事情”的过程中习得目标语言。而现代科学技术的发展为线上课堂提供了客观条件的改善和加持。英语教师更应善于利用这些资源精细自己的教学设计，同时也应该思考如何利用线上教学来为校园教学作进一步提升。
参考文献
1. 教育部. 义务教育英语课程标准（2011版）. 北京：北京师范大学出版社，2012
2. 教育部. 义务教育教科书教师教学用书 英语 八年级下册. 北京：北京师范大学出版社，2013
3. 张晓禹. 基于核心素养的初中英语教学研究[J]. 中华少年.2020(09)
4. 张静文. 初中英语听说课的设计与研究[J]. 中学生英语.2019(48)
5. 程晖. 核心素养理念下初中英语教学实践探索[J]. 名师在线.2017(08):57