摘要：本节课以人教版必修一Unit 1 Cultural Relics的教学公开课为例，采用任务驱动型教学法进行授课。课堂伊始呈现引导学生就东西丢失表达看法，在之后的课堂设计环节中，通过一步步的任务设置以达到最后的目标，每一环节的设计既为下一环节做好铺垫，也对整体目标的实现起着至关重要的作用。
关键词：铺垫、情境教学
1 引言
本课中，老师运用了情景教学法来引导学生的学习。情景教学是指在英语课堂中，教育者为达到激发学生情感体验，引导学生在情境中感知、理解、实践和掌握语言技巧，熟练运用语言的目的，在理解学生认知特点和生活经验的基础上，对自我的教学内容加以调整，并辅以多种有效手段和活动而达到上述目的的一种课堂教学方法。
2 设计简述
运用情景法进行英语教学，首先要努力创设有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，不仅要借助手式、动作、表情、实物、图片等手段为学生创设贴近教材内容的直观情景，而且要用语言的声调、节奏、情感等描述创设言语情景。在本堂课的设计中也是充分体现了这点。在教授有关琥珀的有关单词时，我就借助琥珀手串的图片解决单词。其次，情景法教学强调以任务为本，以学生为中心的语言教学实践，要求根据显示生活中对英语的实际需求，模拟各种生活语境、情境，为学生提供综合运用英语语言的机会。因此在本堂课中，为了训练目标语言，我设置了各种不同的任务让学生来操练目标语言，并在课堂的最后把意见表达联系生活实际，让学生来表达意见，让他们通过交际来学习。通过这个活动，把生活中的可能遇到的交际场合搬进课堂，使课堂变为一种具体的社会交往环境，使教学过程成为教师与学生之间的一个交际过程。这大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。
3教材设计
3.1教材整体分析
教学内容：学习表达观点和询问观点的相关词汇，试着用已经掌握的文化背景用英语对文物寻找和保护的有关情况进行描述。
学情分析： 我们的学生面临的最大挑战就是观点询问和表达方式的缺乏，不习惯开口讲英语，此外就是听力缺乏应有的耐性与技巧。因此对于语篇的任务设计的主要原则即将长篇听力材料中的内容细化、条理化、简单化，以求降低学生学习的难度，以增加学生外语学习的自信。
教学目标：
语言知识、技能目标：学生能够掌握与文物有关的词汇、短语。能根据熟悉的话题，稍做准备后，使用表达观点和询问观点的词汇；能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务。
情感态度与文化意识：了解文物保护的重要性，激发传统文化的自信和民族自豪感，以实际行动表达对文物观点，介绍中国传统文化，促进文化交流。
学习策略：根据课本提供的定义，培养理解词义的思维能力，通过问题锻炼预测和关注人物的技能，学习课本中对寻求意见和表达意见的英语表达。
3.2教学设计
Step1: Lead in:---Whose amber is it?
T: Class begins. Good morning, class!
Ss: Good morning, Miss Hu!
T: Thank you! Sit down, please. Today we are going to learn something very useful. We use it everyday, but no one pay attention to it. Are you ready?
Ss: …
T: Before our class, let’s play a game. Do you know his name?
Ss: Kenan.
T: Good! Every day he deals with some cases. Yesterday he found a beautiful amber. Do you know amber?
Ss；琥珀.
T: Very good!
…
Step2: Speaking---Where is the Chongqing Treasure?
T: Now you can tell the differences between facts and opinions. So you can help Kenan to do another case. Kenan came to Chongqing because he heard of the Chongqing Treasure. But where is the Chongqing Treasure? Each group will choose one card. That will decide you think where is the Chongqing Treasure. Here are some rules on the blackboard! Discuss for 3 minutes, give your opinions and use facts to make us believe in 1 minute.
Ss: …
T： You can ask me questions or use dictionary when you meet new words.
Ss: …
…
(设计说明)：本节课的任务是表达意见和询问意见，引入分为两个环节。第一个环节是设置生活情景，在食堂丢失琥珀手链，进行失物招领；第二个环节是通过寻找重庆宝藏学会练习表达意见和询问意见的表达。
两个环节层层推进，旨在利用生活实际引入情景，再通过观看视频了解意见和事实的区别，总结询问观点和表达观点的英语表达，最后通过介绍中国传统文化和重庆地域特色为载体，应用所学进行表达。目的在于以说促听，当学生能就一话题进行表达，对该话题内容大致了解，就能降低听力难度。
Step 3: Listening--- Where is the Amber Room?
T: Let’s listen to what the maid said for the first time and find the key words for the second time.
Ss:…
T: Share your answers with your group members, write down the key words in the blanks, and stick your answer on the blackboard.
Ss:…
T: Now who do you believe?
….
（设计说明）：Listening部分这些问题的设置针对的是前面speaking部分已经做出铺垫的表达，主要是考察学生对听前预测，情景再现的运用。
（评价说明）：在这一部分中，教师一定要对学生听力中的寻找信息能力和语意转换语言运用的能力把握好，学生如果有心得体会和学习策略，也应给与鼓励。
Step 4: Summary-- Why do people protect the cultural relics?
（设计说明）：这部分是为了在促进学生文化自信基础上，表达自己为文物的观点和看法，弘扬中国文化传统美德。
（评价说明）：在这一部分中，教师一定要注意引导学生对文化差异的尊重和对历史文物的保护，对文化的珍视和对自己传统文化的保护。
Step5: Conclusion
T: Here comes your homework. Finish your own summary. Write down your opinions and facts. Class is over. Goodbye, thank you.
本节课将情景教学法较好地运用到课堂中并完成了课堂目标，是一次比较成功的尝试。传统的英语教学在英语知识教学与交际表达能力培养两者的结合方面走得步履蹒跚，情境教学恰好弥合了这一矛盾，使二者有机的结合起来，它顺应了时代改革发展的需要，迎合了社会对于英语教学工作的期待，具有极其重要的意义与影响。
参考文献
李吉林，田本娜. 李吉林情境教学——情景教育[M].济南：山东教育出版社，2000: 14-17.
王蔷。英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社，2003:48-50
周友士。情境认知教学理念探微[J]. 当代教育科学，2005（9）:52-54.