摘要：《幼儿园工作规程》中指出：在幼儿园的众多游戏之中，拼图游戏是幼儿喜爱的游戏之一。拼图游戏不仅能提高幼儿的观察能力、分析判断能力、还能促进幼儿的交往能力和语言表达能力的提高。那么，如何为幼儿选择合适的拼图材料、如何引导幼儿更好的进行拼图游戏，是幼儿教师尤为重要的一项基本功。
关键词：拼图；游戏指导；激发兴趣
拼图游戏是智力游戏的一种，它将完整的图案分割成许多不规则的小块，让幼儿通过拼摆，完成一幅美丽的图案，或者幼儿利用各种不规则的小块，通过想象创新，创造性的完成一幅个性化的图案。融愉悦性与教育性于一体，不仅提高幼儿的观察能力、分析判断能力，还促进幼儿动手操作能力和语言表达能力的提高。那么，在幼儿园如何更好的开展拼图游戏，促进幼儿拼图能力的提高呢?大班初期，我为班里的幼儿每人准备了一套《T字之谜》四巧板的拼图。半年的时间里，孩子们的自主拼图能力显著提高，不仅能够拼摆出参照物的形象，还能进行个性化的创意拼摆，看着孩子们一天一天的进步，我也深有感触。
大班幼儿在拼图过程中逐步学习表现细节，表现事物的具体特征，但这些表现力只有与幼儿的想法、需求和愿望相结合才可能实现。幼儿表现力的发展和幼儿的自我表达能力的发展并不是对立的，而应该相辅相成，有效地整合在符合幼儿兴趣的活动之中。只有当幼儿从事他真正感兴趣的活动时，才会在活动中积极地、主动地探索各种方法进行创新和表达。拼摆能力、组合能力、想象能力便会在这个过程中慢慢地积累和发展起来。先来分析一下幼儿自主性创意拼图的过程：第一，认识某一具体的事物，并在大脑中形成关于这一事物的具体表象。第二，对已经形成的具体表象进行分割组合，再加工，如“船”有两部分组成，船帆和船身。第三，分别对加工后的具体表象的各个部分与拼摆图案进行对比，并在大脑中建立相关的链接，如船帆可以用什么样的图案拼摆，船身可以用什么样的图案拼摆。第四，拼出完整的个性化图案。
由此可见，幼儿能否拼出更多的图案，或者能否创造性地拼出更多的图案，取决于幼儿大脑中积累了多少具体的形象，和幼儿对这些具体形象的再加工，再组合的能力。对于孩子来说，也不是见过就能拼摆出来，也不是没见过就不能拼摆出来。无论见过与没见过的事物，在拼摆之前，必须在大脑中形成清晰地、具体地形象，就像幼儿拼摆的“船”，必须依靠大脑对“船”这一具体的形象有充分的认知，并把这些认知和拼摆在大脑中建立相关的链接，“船”有哪几部分构成，每一部分可以用哪一块拼板来表现，整个拼摆过程都需要依托于幼儿头脑中表象的拼接和组合。幼儿大脑中积累的具体事物的形象，相对来说，数量有限，对某一具体事物的具体认知也不够充分，孩子经常拼摆的事物，都是他们日常生活中非常熟悉的，并且在大脑中形成了清晰的，完整的认知的事物。那么，如何提高幼儿的创意拼图能力，使幼儿能够创造性的拼摆出更多的个性化图案呢？
一、多渠道的帮助幼儿积累丰富的经验
丰富的经验是幼儿创造的基础和灵魂。
幼儿拼摆的作品，往往是具体的实物与想象结合的产物，幼儿的已有经验丰富了，积累的具体事物的形象足够了，才能有更多的素材进行创作，创作的空间也更大、更广。观察实物是丰富幼儿经验的好途径，如想让幼儿拼摆滑梯时，就引导幼儿去观察真正的滑梯。还有一些事物是幼儿在日常生活中难以接触，无法进行近距离的观察，如飞机、火箭等，教师可以给幼儿提供能够彰显其明显特征的图片、视频，并结合教师的讲解，使幼儿获得关于实物的具体经验和表象。丰富幼儿有关图形分解与组合的经验。可以给幼儿提供一些有关图形的绘本，如《我们的形状小镇》、《图形星的怪样国王》、《有趣的变身游戏》等，看看书里的形状是怎样分组组合的。再如，给幼儿提供多种类型的玩具，魔法磁力片、各种形状的积木等，让幼儿在拼拼贴贴中积累对各种图形的认知经验。
二、激发创造兴趣，提升拼图技能
幼儿的年龄特点决定了他们在拼摆游戏中，往往会受到多种因素的影响，如何引导幼儿更好进行拼摆游戏呢？首先，教师应用儿童视角关注幼儿的“关注点”，教师给幼儿提供一种操作材料所关注的是怎样“拼”，而幼儿所关注的是怎样“玩”，从幼儿的表现中我们可以看到，令幼儿感兴趣并为之兴奋的是自由拼摆，而对于拼摆的结果，幼儿不太关注，要激发幼儿的拼摆兴趣，就要抓住幼儿的关注点“玩”进行顺势引导。其次，教师还可以创设一些情境激发幼儿的创作兴趣，如小白兔一家要去太空旅行，请小朋友为小白兔一家设计一架飞机吧！看看谁设计的飞机能够被小白兔一家选中呢？情境的设置可以让幼儿身临其境，积极主动的投入到拼摆游戏之中，还可以引导幼儿有目的地去思考拼摆内容，边探索边操作。
三、引导适宜，减少约束，允许幼儿按自己的意愿拼摆
大班幼儿的拼摆开始带有一定的目的性，尤其是能力强的幼儿，在拼图之前可以进行构思，但这种构思也只是做一个大致的安排。拼摆的过程中还是有很多即兴的创新成分，如幼儿在拼摆“船”的过程中，可能会凸显出另一事物“花盆”的主要特征，幼儿便会根据“花盆”的特征进行再创作，有可能会创作出一个十分形象的“花盆”。在幼儿的拼图过程中，这种现象经常出现，这种添一添，加一加，改一改，变一变也是幼儿的创新之一，孩子们乐在其中。作为幼儿活动的支持者、引导者，给幼儿的活动设置统一的目标，既不符合幼儿的年龄和思维特点，也不利于幼儿想法和感受的呈现，更不利于幼儿创新的表达。
幼儿的成长和进步不是一蹴而就的，而是循序渐进的，拼图水平的提高更不是一朝一夕就可以发展起来的，尤其是幼儿各方面的能力和经验都有待提高。作为教师，一方面要尊重幼儿的年龄特点和生长发展规律，耐心地等待幼儿慢慢成长，切忌拔苗助长、背道而驰式教育。另一方面要在充分观察和反思的基础上，给幼儿随时的调节活动方案，给幼儿提供适宜的、必要的支持。
创意拼图的游戏在我班持续开展了半年之久，幼儿对于拼图的兴趣有增无减。对于孩子们来说，比起拼出许多图案，在活动过程中的探索精神，寻找解决问题的方法，以及活动过程中所获得的体验，并形成属于自己的独特的思维方式，才是孩子们的真正收获，并在其未来的发展中起到更长远深刻的影响。