摘 要：《3-6岁儿童学习与发展》等文件明确指出幼儿游戏具有独特价值，符合幼儿的学习方式，能够支撑并满足幼儿身心和谐发展的需要。鉴于此，在厘清游戏与幼儿园课程两者关系的基础下，从目标建构、内容组织、实施途径及评价方式四个方面构建凸显游戏精神的幼儿园课程体系，能较为科学有效地建构起凸显游戏精神的幼儿园课程，尝试为“游戏课程化”的深化探索研究提供可行思路，为每一位幼儿构筑快乐童年。
关键词：游戏精神；幼儿园课程；游戏课程化
游戏是儿童心理特征,游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。幼儿在游戏中探索、发现、计划、思考，积极主动地建构自身经验、认知周围世界，其在游戏中每一个自发、自主、自由的行为都对其发展有着巨大的促进作用，游戏在幼儿生命成长过程中扮演着至关重要的角色。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出“教育活动的组织应注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中”。可见，幼儿园课程与幼儿游戏存在密切而有机的深刻联系，因此，游戏精神若能有效贯穿并渗透于幼儿园课程中，与其自然有机地融为一体，并将游戏因素与教育因素进行高度的有机糅合，在无形中把教学化于游戏之中，能够最大限度地保障幼儿身心和谐全面发展，促进幼儿的生命成长。
一、游戏与幼儿园课程的关系
（一）游戏是幼儿园课程的实施途径
一日生活皆课程，游戏活动作为一日生活的重要组成部分之一，是幼儿园课程实施的基本途径及重要手段。幼儿无论在自由游戏还是有组织的游戏活动中，都能自主感知并尽情探索着客观世界，在游戏过程中不断建构着对外部世界的认知，通过游戏不断获得身体、心理及社会性等多方面的发展与成长。幼儿丰富多彩的游戏涉及到多种动作技能的学习，幼儿在游戏中积极主动地掌握并巩固着各种大肌肉动作及精细动作的发展，加之幼儿在游戏中不仅需仔细观察、认识并分析所处环境，还要利用自己的已有经验同化周围环境，从而顺应环境帮助自己更好地游戏，可见游戏极大促进了幼儿身心全面发展。此外，游戏为幼儿提供了愉悦的表达、交往的条件与环境，幼儿在游戏之中，不断自主自发地与同伴交流合作与分享，其社会性水平不断得到发展。通过游戏这一综合活动，促使幼儿过去的经验与现在的经验产生联系，生活的经验与幼儿园的经验相互关联，有利于幼儿自主梳理出各类经验的差异与联系，进而促进幼儿的学习与发展。
（二）幼儿园课程应凸显游戏精神
游戏精神乃是一种童年的精神，它着实应成为贯穿学前教育全部实践和所有环节的灵魂或主线，也是审视和评判早期教育教学过程质量的一把标尺[[[]丁海东.论儿童的游戏精神[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2006(01):78-81.
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]]。这就意味着幼儿园课程及教学应当尤为凸显游戏精神，从而让幼儿园课程的全部实践成为游戏精神肆意张扬的场域，真正为幼儿创建起能保障其快乐生长、尽情探索的学习场地。因此，幼儿园课程建构首先必须彰显幼儿的主体地位，落脚于幼儿的真实生活与兴趣，以幼儿为中心设计与构建课程，归还幼儿自由游戏的权利。其次，要为幼儿游戏创设适宜的环境并提供丰富多样的材料，关注幼儿游戏中与材料的互动，鼓励幼儿的创造性行为，有助于促进其个性化发展。
其三，幼儿园课程应关注活动开展的过程，强调把课程目标蕴藏在过程之中，重视幼儿在活动、游戏中的自主学习探究与发展。
二、凸显游戏精神的幼儿园课程的建构路径
（一）凸显游戏精神的幼儿园课程的目标构建
首先，幼儿园的教育目标制定须遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件的相关要求，在坚持科学保育教育的基础上，来促进幼儿体、智、德、美全面的发展。其次，幼儿的游戏总是映射着他们的真实生活，幼儿园的课程目标需关注幼儿的生活，既要以幼儿当下的实际生活为基点，又要为幼儿未来的生活做准备，基于幼儿的最近发展区设置目标，了解其力所能及的最高发展水平，从而通过课程潜移默化地影响、促进幼儿的探究能力、问题解决能力及创新意识的发展，继而促进其身心和谐全面发展，推动幼儿的生命成长。此外，教师可基于对幼儿游戏的观察生发出课程目标，以幼儿在游戏中的具体表现为基础，点出游戏应向什么样发展，将高水平游戏视作幼儿发展的方向，从而促进幼儿的发展。最后，课程目标的确定要尊重幼儿之间的差异性，应富有弹性。教师可以根据幼儿之间差异性及发展的实际现状，灵活地调节、修整课程目标，促进幼儿个性化发展，以最大限度地保障幼儿的学习质量。
（二）凸显游戏精神的幼儿园课程的内容组织
要让游戏精神有机贯穿幼儿教育的全部过程，首先，要在五大领域的基础上建构课程体系，要依据幼儿的已有经验及兴趣编制具有科学性、系统性的课程体系。其次，要把游戏作为幼儿园课程的重要内容，游戏是幼儿主动与周围环境相互作用的基本活动形式，幼儿在游戏中探索、发现、计划、思考，积极主动地建构自己的经验、意义和实在[[]]，在建构课程体系时，须尊重幼儿的主体地位及其游戏权利，根据幼儿的已有经验、兴趣、需要及最近发展区选择内容。幼儿在与环境不断交互的过程中，随着探索的逐步深入，会发现源源不断的问题，而游戏内容就在这不断发现新问题的过程中得到深化，在上一个游戏中往往能找到下一个游戏内容的生发点[[]]，以此成为课程内容生成、发展及深化的源泉，并基于此将游戏因素与教育因素有机结合。最后，要深入分析幼儿游戏的文化价值，为其加之文化脉络，当意识到游戏所具有的文化价值后，游戏课程化才真正具有了生命与闪光点。通过文化视野看待幼儿游戏，游戏便会呈现新的表现，介时再组织建构游戏课程体系会更为鲜活、有价值。
（三）凸显游戏精神的幼儿园课程的实施途径
游戏是幼儿童年精神的重要体现之一，游戏精神应成为贯穿整个幼儿园课程实施的灵魂或主线[[]]，所以，凸显游戏精神的幼儿园课程要做好游戏课程化与课程游戏化的高度有机联结。一方面，将游戏课程化，做好游戏因素与教育因素的有机结合，突出游戏的主体地位，确保幼儿在游戏中的自主自由性、愉悦性，教师还需及时把握幼儿游戏中的教育契机、发挥教育机智，如安吉游戏那样放手让幼儿游戏，细致观察幼儿游戏，在深入解读幼儿游戏行为、了解幼儿已有经验、发现幼儿兴趣倾向的基础上，实施对幼儿的有效支持，最大限度地促进幼儿的学习与发展[[]]，从而合理、适时地引导幼儿、深化其游戏体验；另一方面，将课程游戏化，教师应时刻秉持游戏精神实施教学，为幼儿创设游戏化的教学情境，自觉地为幼儿提供游戏的环境、游戏的材料等发生游戏的外部条件，以在游戏中促进幼儿自身主动地知识吸纳并内化。因此，只有将游戏课程化与课程游戏化高度联结起来，幼儿园课程才真正拥有了灵魂与价值，才是幼儿真心喜爱的课程。
（四）凸显游戏精神的幼儿园课程的评价方式
在贯穿游戏精神的幼儿园课程中，适宜的评价方式应是以形成性评价为主，辅以终结性评价。首先，形成性评价是主要的评价方式。教师应熟练掌握档案袋、学习故事、游戏故事等评价形式，记录幼儿在课程中感知、体验与学习的点滴，记录幼儿的成长时刻，然后通过综合报告评价幼儿的发展。其次，应定期对幼儿进行终结性评价。评价时应从情感态度与价值观、身体及动作、认知能力三个方面对幼儿展开评价[[]]，只有了解幼儿了身心发展现状，才能更有利于促进幼儿的生命成长。最后，需根据评价结果调整课程。教师应整合形成性评价及终结性评价的结果，并基于幼儿的发展情况适宜地做出调整与改善，促进课程体系的进一步构建与完善。
参考文献：