摘要：随着新课程改革的不断深入，教育部门越来越重视教师的教学手段，其中合作学习作为一种较为有效的教学手段，不仅可以促进学生之间的交流、沟通，还可以提供一个相互讨论、学习的平台，因此逐渐被广泛应用于教育教学中。在小学英语教学中合作教学也是常见的教学策略，以提高学生之间的互动、交流。本文主要从小学英语伙伴合作学习存在的问题、小学英语伙伴合作教学的优化策略两个方面进行分析，以提高小学英语伙伴合作教学的效率、质量。
关键词：小学英语、合作学习、教学策略
前言：合作学习是指学生在教学过程中通过小组合作的形式完成老师布置的任务、作业，有明确的责任分工的互助性学习方法。在小学英语教学中，学生进行合作学习，不仅可以使学习积极主动地参与到学习中，还可以培养学生之间的合作、协助等能力。但是小学生的自尊心、好胜心较强，在进行合作学习过程中容易产生种种问题导致合作学习的作用没有充分的发挥出来，因此老师在教学过程中需要充分考虑到学生的性格、能力等多方面的因素，进行合理的分组学习，这样才可以充分发挥合作学习的作用，提高小学英语教学的效果。
一、小学英语伙伴合作学习存在的问题
（一）合作教学流于形式
小学英语伙伴合作学习没有抓住学科的重点，只注重形式。首先，合作学习的核心主要在于老师与学生之间的关系以及学生之间的关系。在合作学习过程中老师是起引导、监督作用，学生才是教学的主体，但是在实际小学英语教学过程中老师容易照本宣科，完全按照自己的意识进行教学，未引导学生主动参与思考，而是直接教授知识；学生之间需要相互协作、沟通、交流，但是在实际教学中一般都是学生拼凑在一起，交流、沟通甚少。其次，英语合作学习的重点应该是同学之间的口语交流，但是在实际教学中学生很少主动进行口语之间的交流。所以在实际小学英语合作学习中还是以老师灌输知识、学生记忆为主，并且在英语教学中沟通甚少，大部分学生甚至连口语发音也极不标准，导致小学英语合作学习成为英语教学中的点缀，形式大于内容。
（二）小组划分不合理
合作学习最为重要的一步就是小组的分配，它关系到小组合作是否能顺利地开展。但是，老师在进行分组时往往没有意识到其重要性，通常划分都比较随意，比如：按照身高分组、座位分组、学生自由分组以及抽签分组等形式，这样分组虽然方便但是却存在不少的问题。比如学生自由分组的形式，这种方式是学生最喜爱的分组形式，充分尊重了学生自己的意愿，但是学生在进行伙伴选择时往往都是选择自己最好的伙伴，导致合作学习成为学生上课说小话的渠道，没有发挥学习合作的作用。而其他的分组方式都是随机分组，无法顾及到小组成员之间的性格、学习能力、自身特点是否合适，可能导致小组分配不均衡，不利于后续小组合作工作的展开。
（三）学生参与机会不均等
小组成员参与的机会不均等。在小学英语伙伴合作学习中需要发挥学生的个性，希望每位同学都可以发表自己的观点、看法，以展现出自己的优势。但在实际合作教学中，由于每位学生的学习能力、理解能力不同，导致学生的参与机会不均等，通常情况下都是成绩优异的同学占主导地位，他们的观点、想法更容易影响小组其他同学的思想，特别是成绩一般的同学在小组讨论过程中往往不会主动发表自己的观点，也不太受到小组其他同学的重视，容易产生依赖和服从的心理。并且在遇到争议时, 学习成绩好的学生占据了决定权和发言权。所以这种类型的小组合作学习模式, 每个学生的参与度、表现的机会是不均等的, 无法发挥出合作学习应有的作用, 同时也无法达到提高学生知识水平的效果。
（四）合作学习评价比较单一
合作学习所涉及的内容较多，所以在进行评价时应该给予更加综合、全面、多元的评价，但是老师往往没有意识或重视这一点，所以在进行小组合作学习评价时标准比较单一，往往只关注小组中能力或者表现最为突出的学生，以至于忽视了小组的其他成员。并且老师往往以最终呈现的结果为评价的唯一标准，导致很多学生只重视自己小组的结果，而不听取其他小组的讨论结果，也不进行分析，导致合作学习的作用没有充分地发挥出来。
二、小学英语合作学习优化策略
（一）树立正确的合作学习理念
首先，老师在进行小学英语合作教学中应树立正确的合作学习理念，转变传统的“老师教、学生学”的固定教学方式。老师应该调整自己在课程上的主导地位，把重心从以往的课堂权威逐步转向引导者和咨询者的角色，以学生为主体。并且还需要重视任务分配是否合理，小组成员分工是否明确等问题上，在每位学生各司其职，具有良好的合作能力上, 适时地给予指导。同时还需要注重学生之间的交流、合作，促使学生之间能够主动进行口语交流，鼓励学生大胆展现自己, 充分发挥自身的优势, 让学生自身也意识到学习主体的重要性,，以保证小学英语合作教学的质量，使合作学习并不是演形式、走过场。在执教6B Unit8 My dream的作文教学时，我事先布置学生思考自己的梦想职业，以及为了实现梦想，你会做出的努力。如果在思考时遇到不会表达的，可以先查阅好资料或是做好标记，到小组讨论时由组长安排顺序，组员逐一阐述，大家帮助纠正语法，我在一旁也可以给予提示。这样事先明确好各自的任务，小组合作时可以有的放矢，避免学生交流话题以外的内容。
（二）科学合理划分小组
其次，老师需要科学合理的划分小组。小组出现前，老师需要充分分析、考虑学生的学习能力、自身特点、学生意愿等综合因素进行科学合理的划分，使划分后的小组可以起到优势互补, 易于协作的效果。并且老师还需要适当指导小组之间的分工协作，因为小学生可能在为人处世上考虑还不是十分全面，因此老师需要起到促进的作用。比如：将积极学习的学生和不怎么热爱学习的学生分在一个组, 将性格外向的学生和性格安静的学生搭配, 将善于思考, 心思细腻的学生和善于表达但容易粗心的学生结合等。让学生之间互相影响, 互相帮助, 充分发挥自身特长的同时也让自身优势影响到其他组员并也受其他组员良好习惯的影响。每接手一个新班，我会先按照固定座位划分小组，但在充分了解学生后，一定要重新划分小组，只有小组内互相帮助、互相促进，才能让每个组员都得到机会和发展。
（三）每个成员都是主体的意识
再次，老师需要让每位同学都能参与到小组合作学习中去，让每位同学都成为意识的主体。所以老师需要培养学生的合作精神，让学生学会分享，同时创造更多公平的表现机会, 让每一个学生参与其中。在我的班里，每一次小组合作时，组长都需要对组内成员的发言做好简单记录，课后每个组员完成自评，再交由我完成总评，一周做一次汇总，对表现优秀的组员或小组进行表扬加分，对稍有欠缺还要努力的进行鼓励加分，提高小组内每个组员的积极性，努力使他们在每一次小组合作时都能全员参与、共同进步。
（四）完善合作学习的评价机制
最后，需要完善合作学习的评价机制。老师需要丰富评价标准, 可以将表现活跃、发言精彩等一系列的课堂表现也纳入评价中去，并且老师需要及时对学生的表现进行评价，评价公开，还可以配以积分奖励，以激发学生的好胜心理。同时优化评价形式，除了老师评价之外，还可以进行小组之间互相评价。并且在小组合作学习模式下, 老师也应该重视自身督促、辅导作用的发挥, 在学生开展小组合作学习活动的时候, 及时给予他们指导, 纠正其中的问题, 更应该客观及时地对学生在小组中的表现进行考评, 对表现积极的个体做出表扬和加分, 同时也要对表现优秀的团体做出表扬和加分。我以加分作为形式，每周一次总结，每月一次奖励兑现，每学期一次合作小组竞赛，评出“最团结小组”“最有创造力小组”等奖项，让学生乐于参与组内活动，并为了小组荣誉而不断提高自己，互相促进，一举两得。
三、总结
综上所述，合作学习是如今及今后教育教学中重要的教学方式之一。合作学习不仅可以提高课程的学习效率，还可以为社会培养有合作意识和集体主义精神的人才。所以在进行小学英语伙伴合作学习过程中，需要重视教学内容、小组设置、评价机制等方面，使合作学习能充分发挥它的作用，活跃课堂气氛，转变学生的学习态度，提高教学效率，最终提高小学英语的教学质量。
参考文献
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