【摘 要】 随着信息技术的飞速发展，网络教研以其丰富的教学资源，灵活的学习方式备受关注，但在开展的过程中依然存在参与度不高，隐性知识显性化的困难等，为此，本研究试图以产学研工作室为主体，探索工作室与网络教研相结合的路径，力图构建“互联网+”时代下的网络教研新模式。
【课 题】广东省教育技术中心2018年度青年课题《依托产学研工作室，构建网络教研共同体的实践研究》（项目编号：18JX07319）的部分研究成果。
【关键字】 产学研工作室 教研共同体 教师专业发展
一、中职网络教研的发展
1、中职网络教研的必然性
职业教育的迅速发展对广大教师的专业性、素质、技能提出了越来越高的要求，而传统的线下交流活动和继续教育打卡式的网络教研已经难以满足教师专业成长的需求，且由于经费、时间等限制条件，广泛高质量教研活动的开展似乎成为了奢侈品。近年来，随着互联网技术的发展和普及，网络教研逐渐受到老师们的关注。
网络教研是教育信息化背景下一种新兴的教研模式，它借助先进的信息技术，网络资源，实现了扩区域、大范围、多层面的交流和互动，为老师们搭建了方便快捷、开放互动、资源共享的广阔平台，它不仅为教师的教研活动提供了一个系统化的保障机制，更强化了教师自我反思能力以及与同伴的互帮互助，这大大提高了教师的专业成长。[安真真．中等职业学校教师专业发展需求调查研究]基于此，网络教研越来越成为中职教师认可且青睐的教研方式。
2、中职网络教研发展趋势
随着信息技术与教育教学的深度融合，“互联网+”教研逐步成为了教研发展的新模式，从传统的博客、Wiki、RSS分享，到跨时空、低成本综合性网络教研平台的构建，到现在随时随地信息的分享、共享，我们发现，参与网络教研的老师越来越多，参与的渠道越来越广阔，参与活动的模式越来越丰富，接触到的优质资源越来越海量，网络教研的热度渐起。教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》提出：“积极探索和发展利用空间、平台和工具开展教师教研评修的能力。”[任友群，郑旭东，吴旻瑜．深度推进信息技术与教育的融合创新：《教育信息化“十三五”规划》(2016)解读]在《2017年教育信息化工作要点》中，明确“鼓励教师应用网络空间开展备课授课、家校师专互动、网络教研、学习指导等活动”[教育部 .2017年教育信息化工作要点·核心目标]，这为网络教研未来的发展注入了强心针，也为新时期教研发展指明了方向。
二、基于产学研工作室构建网络教研共同体的可行性
1、网络教研共同体的内涵
社会建构主义理论的核心观点认为，人不能通过简单传授来获得知识，认知个体在与他人交往的社会环境中实现知识的建构，知识的建构是相互交往、社会互动的结果。[赵云建．网络教研中的活动设计策略研究]基于此，为了提高网络教研的实效性，网络教研共同体有其存在的必要性。
网络教研共同体是网络环境下的教师学习共同体，它基于某一特定问题而产生，成员间基于相同的理念、愿景、荣誉感，通过平等的相互交流、协作、探讨来解决实际问题。这样的教研更具有针对性、指引性、实效性，信息交互更加频繁且能有效的实现信息的收集、归纳、整合，实现教师教研的深度参与，有效促进教师专业素质的深层建构。
2、产学研工作室的内涵
中职教育不同于其它学段的教育，其本质是使受教育者具有更强的就业能力，这就要求中职教师本身具有更强的、更专业的、更符合时代发展的职业性、实践性和社会性，由于经费、时间、条件等多方面因素的限制、与产业、行业、职业教育发展相契合的教研活动难以大规模开展，这使得教师的教学、教研始终处于相对滞后的状态，这直接导致中职生就业能力远低于行企要求的水平。
产学研，是科研、教育、生产不同社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化，是技术创新上、中、下游的对接与耦合。而产学研工作室将决定职业教育命脉的行企、教育主管部门相联系，通过充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把一课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机集合的教育形式，它能够及时地将企业需求、职教发展趋势相融合，通过课堂教学，生产出标准化的专业一线工作者，这将从根本上解决职业教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距。
3、当网络教研遇到产学研工作室
基于产学研工作室开展网络教研活动，它具有明确的指向性、问题导向性和时代性，能够引导教师顺应时代发展的潮流，了解行业发展的事实，明确职教发展的目标，思考教学发展的方向，并通过明确的工作室职责，落实网络教研的过程性引导，避免虎头蛇尾的情况，从而提高网络教研的规范性、实用性。
三、构建基于产学研工作室的网络教研共同体
1、教研平台的构建
基于现有产学研工作室开展网络教研活动，要加强产、学、研合作联动机制，积极邀请多方专家、学者、企业负责人或员工参与到教研活动中来，扩大教师视野，革新教学理念。同时，基于产学研工作室的网络教研，应积极运用现代信息技术，将线上线下，虚拟和现实、企业需求和学校教育，职业教育和课堂教学紧密地结合起来，实现教师间的平等对话，实现跨区域的资源共享，实现人才需求与供给的深层次交流，从而使参与教研的教师在产、学、研互动促进循环中焕发出旺盛的生命力，以促进网络教研逐步常规化。
2、专业团队的打造
专业、敬业的教研团队是基于产学研工作室网络教研得以持续发展并保持旺盛生命力的重要保证、因此，工作室应根据实际情况，结合校本特色，有效划分职能团队，明确相关的权利义务，提高工作室促进网络教研的有效性，并以先进技术支持下的服务理念，打造良好的网络教研运行机制。
3、教研实施过程
基于工作室的网络教研共同体是由教师、观摩者、协调者共同完成的研讨、学习过程。在这个过程中，教师根据教研活动的逐步开展先后经历了同伴交互认知学习阶段---反思内化提升阶段---集体智慧生成阶段，[武俊学,李向英.构建网络环境下教师学习共同体-教师专业发展的创新途径]从而实现知识体系的构建。
在同伴交互认知学习的过程中，老师们根据教研主题，有针对性地进行选择，共同制定教研目标、实施方案。在这个过程中，工作室尽可能监控整个活动的开展，尽可能考虑到个性化需求，并通过展现丰富、优质的资源，确保教研活动朝有趣的、有吸引力的、多样化的交互性学习过程发展，确保每一位参与者通过情感交流，逐渐走向教研共同体的核心区域。
在反思、总结、内化、提升的阶段，老师们根据在教研过程中的所得，对知识进行整理、反思、概括、总结，并及时将反馈与同伴进行分享。这样循序渐进思维的碰撞，使得不同个体在交互中、在内省中知识结构得到不断的完善和充实。
而经历了前两个阶段后，共同体不断成熟，并逐步生成由点及面的、有意义的、有推广价值的集体智慧，这给老师们带来了自信，更多方面、多层次地促进教师专业发展。
四、反思
1、提高教师的认知及信息素养
在构建基于工作室的网络教研共同体的过程中，我们发现，很多老师认同网络教研的重要性，看好网络教研的发展趋势，但当谈及网络教研的运作模式及相关技术运用的时候，很多老师给出了否定的答案。
如何让更多的教师参与或融入到基于工作室的网络教研中去，我们认为：首先，应该重视教师内在动力机制的生成。通过营造平等、合作、民主、包容的学术氛围，适时宣传以专业引领为基础的共生型教研模式的共建，构建多元合作、学习机制，使中职教师产生共鸣，自愿并积极主动地参与到网络教研工作中去。另外，随着云计算、大数据等新技术不断涌现，并对教育形成巨大影响，教师作为网络教研的主要参与者，应具备适当的技术观，顺势而为，充分利用碎片化时间，关注新知识和新技术，并通过开展立体化学习，掌握必要的信息素养，以满足教育变革的现实需要。
2、注重可持续发展
如何让基于产学研工作室的网络教研可以健康、持续、稳定地发展，而不是昙花一现，工作室应在如下方面多下功夫：
（1）研讨的主题针对需求，研讨的内容优质高效
教师利用有限的业余时间参加教研活动，最渴望的就是设身处地，从一线教师实际需求出发的教研主题，这样的内容能专注研究目标，切实解决教师教学中的问题，有定向支持的效果，引领教师走上专业发展的道路，
（2）注重研究成果的转化与共享
教师参加网络教研的重要原因就是希望解决工作当中亟待解决的问题。因此，应注重及时将研讨成果运用到教育教学中，并通过深入探讨、反馈、对比、调整、归纳、总结，产生对教学活动的积极作用，这将大大增强教师参加教研活动的信心。同时，通过网络教研，有助于教研成果在多个群体中推广、转化，这使得老师们在分享中看到差距，在学习中碰撞思想，在相互激励中各自成长。
（3）营造良好的教研氛围
贯彻“以人为本”的理念，尊重每一位教师表达的权利，营造民主、和谐、共赢的网络教研氛围，这使每一位教师在被尊重中、在被激励中畅所欲言，这有利于参与者在积极乐观的心态中将自我行为纳入到一定的轨道和模式，最终实现教研目标。
3、完善网络教研相关机制
产学研工作室作为网络教研开展的平台，应为网络教研工作不断完善相关的运行、监控、管理、激励、考评制度，加强过程性监督和引导，做好持续介入和适时调节，使基于产学研工作室的网络教研开展具有可操作性、规范性、说服力，使参与教师能够在民主、人性化、和谐、科学、生活化的教研文化、氛围中有所获，从而有效推动网络教研的健康发展。
结语
基于产学研工作室的网络教研共同体以行业发展为引领，以教师需求为导向，信息技术为支持，从微观上研究了有效的网络教研活动开展过程，它关注每一个参与者的需求，关注每一个参与者在参与过程中的作用，关注参与者资源的利用、思想的变化，它让我们关注到每一个教师细微的变化。该模式通过共同体互助，有效地帮助教师深度参与教研活动，最终有效促进教师专业发展，使教师真正成为推动中职教育发展的有生力量。
参考文献
1．安真真．中等职业学校教师专业发展需求调查研究[D］．华东师范大学，2014.
2．任友群，郑旭东，吴旻瑜．深度推进信息技术与教育的融合创新：《教育信息化“十三五”规划》(2016)解读[J]. 现代远程教育研究，2016,(05):3-9.
3．教育部.2017年教育信息化工作要点·核心目标[J].现代教育技术，2017,27(03):70.
4．赵云建．网络教研中的活动设计策略研究[J]．中国电化教育，2015（10）：133-138.
5．武俊学,李向英.构建网络环境下教师学习共同体-教师专业发展的创新途径[J].现代教育技术,2006(01):69-72,52.