摘要：习作教学是整个小学阶段的重要组成部分，如何提高习作评价的有效性就成为摆在小学语文教师面前的一项重要任务。然而在习作评改过程中，许多教师都有同感，耗费了大量的时间精批细改，却收效甚微。笔者认为如果将学生喜欢的网络与习作评改相结合，把主动权完全交给学生，从而能使习作评价真正成为引领学生提高习作水平的阶梯。
关键词：QQ 网络交流 习作评价 有效评价
叶圣陶老先生说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改学生自己去考虑决定，学生不就处在主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”确实，现在习作教学评改中不再是教师的一言堂，自评、互评、小组评等形式开展得热热闹闹，但久而久之，学生的热情一再降低，习作水平又如何能得到提高呢？
一、当前习作教学评价中存在的问题
1、评价耗时费力
学生完成习作后，挑选几篇习作用一节课时间大家共同交流，提出修改意见，或者同桌、小组交换互评，不管采用哪种方式，最后总少不了由教师花大量时间在学生的习作本上写上修改意见和评语，为了学生的习作兴趣，评语还得兼顾鼓励性和不重复性，教师累，但最终换来的可能还是事倍功半，大部分学生最关心的只是习作等级，对于评语只是大概看一遍，不会去思考这些评语的真正含义，更可能根本不看。
2、评价方式单一
教师和学生的评价都是以口头和书面形式表达，书面以评语和等级呈现，但并不是所有学生都喜欢书面表达，尤其原本就是习作学困生的孩子，对于他们来说，写评语和写作文一样困难，而以等级呈现的评价方式对习作的提高改进来说并无多大意义。
3、评价主体固定
以课堂、班级为主的习作评价体系，使得评价主体就围绕着教师、同学循环往复，偶尔家长参与， 但始终离不开班级圈。
二、以QQ为载体，打开习作评价之窗
腾讯QQ软件是目前我国市场运用最广泛的即时通信软件之一。它功能强大、操作简单，交互性、实用性强，而且不受时空的限制。有的学生一有空就上网聊天或发布说说消息，乐在其中，乐此不疲，没有哪一个学生不喜欢这只小企鹅的。因此，将学生一提就怕的习作和评改与喜欢的网络相结合，可以为习作评改带来清新之风。
（一）以QQ为载体的优势
1、激发学生评价热情
学生是评改的主体，教师只应该是指导者并积极参与其中。因此，培养学生的自主评改意识最关键，尤其是“评”。传统模式下的评价仍然是优秀学生的天下，上课时他们泛泛而谈，写评语时行云流水；而大部分学生在日复一日的模式下早已消耗完激情，为了完成任务而评。网络却是学生永不厌倦的话题，将评价转入网络，平时内向的孩子可能判若两人，大胆发表意见；学困生们也能主动评价，交流，这是网络的魅力。
2、评价主体多元化
以QQ为载体，评价者不再是单一的交换修改，也不再局限于班级圈，只要是QQ好友，都能参与评价，通过网络转载，即使是陌生人，也能参与其中。 “三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，接受了更多的评改意见，习作的修改自然更加得心应手。
3、易于保存成长足迹
《语文课程标准》明确指出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”纸质的习作档案容易损毁、丢失，不利于保存，而保存在网络上的习作不会丢失，其后的评价一清二楚，学生根据评价可以反复修改习作，成长的足迹也一点一滴地存留下来。
（二）打开评价之窗的策略
1、QQ群聊， 在互动共评中指引评改方法
群聊是一种新型的学习方式和交流方式，深受学生的喜爱，并且人人都会。在信息技术飞速发展的今天，电脑的普及、智能手机的出现为学生进行群聊提供了保障，同时还可以大大减少他们上网玩游戏的几率。那么怎样充分利用学生对群聊的喜爱，指引习作的评改方法呢？笔者在日常的观察和学习交流中，总结了一些小小的经验。
（1）学生自主上传供评改习作，可以是整篇习作，也可以是片断。一开始可能由于拘谨没有学生愿意上传，那可以由教师上传自己的下水文或者网上的习作，尽量营造宽松、自由的交流环境，使学生明白共评改不是竞赛，而是学会评改方法，提高习作水平。
（2）学生主交流，教师主引导、总结。在整个交流评改过程中，由教师确定评改要求，不作权威性的“先行”或“中端”评价，把评价权交给学生，让学生摆优点，评不足，去争议，在这样的过程中不仅能取长补短，提高自己的写作能力，更能提高自己的认识能力和表达能力、交往能力，从而形成健康的人格。教师只需在最后总结大家的评改意见，大大降低了工作量。
2、QQ空间，七嘴八舌话评改
经过QQ群聊的习作评价指引，学生基本掌握了评价要点，通过QQ空间的互动评改，可以活学活用，拓展交流，巩固方法。那教师是否能完全放手呢，笔者认为还需注意以下几点：
（1）教给学生发表空间日志的方法，可以文字输入，也可以拍照上传，插入照片、图片等美化日志，增加魅力，吸引更多人关注。
（2）与学生商定上网时间表，每个星期不多于2个小时。及时提醒学生上传习作，鼓励积极撰写网络日志，发表所见所想，并多浏览同学的空间日志，在评论处写下自己的读后感受和评改意见。
（3）教师积极参与评价，当学生的朋友，在交流中拉近与学生的距离，这不同于课堂上的交流，借助网络能消除师生之间的隔阂。教师还应时刻关注不太受欢迎的孩子的空间日志情况，如无人评价，可及时帮助宣传。
3、家长参与，评价监管促成长
随着网络大时代的到来，网络已经不再局限于电脑的使用，手机、ipad等已经成为了小学生们的爱物，但网络本身不是洪水猛兽，我们没有必要逃避，更何况，在现代社会中，网络无处不在，就算要逃也是无处可逃，所以家长阻止孩子上网既无必要也无可能，正确的做法是正确地引导和科学地监督，使孩子知道利用网络可以完成很多有意义的事情。在监督孩子上网情况的同时，家长也应身先士卒，做孩子的热心读者，肯定自己孩子习作的优点，指出存在的不足，还可以和其他评价者一起探讨有关写作的问题。
4、期末总结，激趣勉励共提高
苏霍姆林斯基说：“一个孩子，只要在两三个月里，看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失……”教师一定得让学生有成功的体验，保护学生习作评改的热情，尊重他们的劳动成果。因此，学期初经过班级共同商讨，设立各种奖项，如最佳评论员、点赞王、最佳评论等等，期末以颁奖典礼的形式表扬在评改过程中积极参与的学生；二是整理评改过的习作，制成班级习作集或个人习作集。当学生拿到一学期的劳动成果——奖状和习作集，是一种莫大的鼓励，能激励他们继续在习作评改的道路上越走越远。
生活因网络而变得精彩，学习因网络而变得更轻松，随着网络信息技术在教学中的运用，为语文教学带来了新的发展契机。网络与习作教学的有机结合，必能为习作教学、评改打开一扇通往自主、趣味、高效的窗。
参考文献
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