摘要：中职院校学生相比于普通高中院校学生的基础薄弱，学习积极性不高，学习能力有限，在学习上缺乏积极主动性，中职物理课堂是一门实验性较强的课程，在教学中老师要指导学生进行各种物理实验，已完成教学任务。但是在实际的课堂上，中职学生的配合度不高，所以教师应该在教学中，要加大教学方法的使用，以激发学生的学习欲望，任务驱动教学法不同于传统的填鸭式教学，更为强调问题和任务紧密结合，帮助学生解决问题，进而激发学生的学习兴趣，提高学习动机。所以在中职物理课堂教学中采用任务驱动教学方法，对激发学生学习兴趣，提高学习效果具有很大的帮助。本文首先对任务驱动法进行简介，然后分析任务驱动法在中职院校物理课堂教学中的重要意义，最后提出驱动教学法在中职物理课堂上的实践应用。希望对促进中职物理课堂的良好实施具有借鉴意义。
关键字：任务驱动法；中职物理教学；应用
前言
任务驱动法打破了传统填鸭式的教学方式，通过以解决问题，完成任务为教学出发点，通过创设任务情景，激发学生学习兴趣，促进学生对知识点的理解，通过任务驱动法，大大提高了学生学习的主动性，教师在课堂教学中，通过创设问题，学生通过将一个个问题进行解决，是学生获得一定的成就感和满足感，进而提升学生学习的兴趣，增强学生的求知欲。中职院校学生比较纷杂，掌握知识的能力也不尽相同，基础薄弱，缺乏一定的自控力，更缺乏完善的知识体系，传统的教学方式根本无法激起中职学生的学习兴趣，长久以往会使中职学生的学习状况更为糟糕，所以中职院校的教师要加大教学方式的改变，利用任务驱动法，通过任务的解决提高学生学习兴趣，利用他们喜欢追求新鲜事物，具有一定的创新探索精神的特点，要想取得良好的教学效果，就必须加强课堂方式的转变，在各个环节加强任务、疑惑的设置，步步牵动着学生的神经。进而提高学生自主学习、动手实践的能力。使学生可以不受时间不受地点的发挥他们的主观能动性，进而促进学生核心素养的形成。
一、任务驱动法在中职物理课堂教学中的重要意义
中职院校的物理课堂上采取任务驱动法，可以实现将零散的课堂知识整合、系统化，通过知识点与教学步骤的衔接，使课堂更为连贯，更容易形成一个有机的整体。任务驱动教学是目前较为先进的教学方式，在课堂上老师根据所讲授的课程，进行任务情景的创设，通过学生独立思考、自主学习，提高他们的自主学习的能力，同时通过任务驱动法还能够促进学生发现问题、解决问题的能力，对学生形成良好的物理核心素养具有一定的帮助。中职物理课程是一门实验性较强的课程，学生需要通过各种物理实验才能够更好的达到教学效果，明确物理现象。同时要想学好物理课程，还需要学生拥有善于发现问题、创设问题的能力。任务驱动教学方法与传统的教学方法相比，更为重视教学问题的创设与解决，对提升学生创造性思维具有一定的促进作用。同时任务驱动法的使用可以使教学目标更为明确，学生可以更为清晰的明确课程的学习内容，开拓学生思维，激发学生学习的欲望，提高学生自主学习动力，所以任务驱动法对促进中职学生形成良好的核心素养具有重要意义。
二、任务驱动法在中职物理课堂教学中的应用策略
（一）加强任务导入环节的设计
任务导入环节的好坏，直接关乎能否激发学生的学习兴趣，尤其是像物理课程中的电动基础、电子技术等理科课堂教学，课堂本身就较为晦涩难懂，所以更要加大课堂导入环节的设计，充分利用教学道具，实验工具等布置好课堂场景。
中职物理教育工作者创设的问题必须让学生首先感兴趣，中职学生才会有学习的兴趣，使学生在课堂之初就跟随老师设置的任务走.例如在学习《基》这一课时，首先应该在课堂导入环节通过一个物理小实验激发学生学习的兴趣，同时创设问题引导学生进行下一步的学习，首先根据本课程的教学内容，利用一个小沙漏，取一些沙子，往沙漏里边倒沙子，然后用一个小碗在沙漏的低端接沙子，然后问学生，倒入的沙子是否与流出的沙子体积重量是否相同，当然答案是肯定的，然后老师紧接着提问，那么如果是电流，前后的变化是否相同。通过问题的导入，使学生带着问题进入学习，更能够提高学生的注意力。
（二）强化任务设定环节
当学生带着问题进入课堂之后，使学生的学习兴趣彻底的激发出来，学生会对本课程更为期待，这是老师要根据教学实际情况，将教学目标合理的设定为一个一个的小任务，在设置任务时，要采取由浅入深的方式，使学生层层推进，由浅到难使学生破解一个个问题进而体会完成任务的成就感。在学习《基》这一课时，可以将这个课程设置为三个小任务进行完成，首先时回顾旧知识，即为由之前学习过的简单的串联、并联电路的学习引入；第二部设置实验环节，通过老师引导学生进行试验操作，确定电流的方向、电阻的大小、计算电流之和等；第三步随堂练习环节，使学生通过本文的学习，按照要求画出电流的方向，求出电流的大小等。通过三个环节的环环相扣，使整个课堂更加系统性，使教学目标更为连贯、清晰。
（三）加大课堂评价环节的设置
课堂评价环节是必不可缺的环节，通过该环节，可以使学生明确自身存在的不足和优势。教师在针对中职学生进行评价时。要毫不吝惜的进行表扬和鼓励，提高学生回答问题的积极性和热情，当学生完成课堂任务时，通过小组之间的汇报形式，使学生在本节课中所取得的成果在小组之间的交流展示，让学生共同分享，进而激发学生的学习势头。对于完成实验效果不好的学生，老师要积极的帮助学生分析没有完成的原因，通过小组讨论的形式，对失败实验进行讨论，分析没有成功的原因，通过不同观点的补充、修正，促进学生头脑风暴的形成，进而更好的完成实验任务。
三、结束语
通过任务教学与中职物理课堂的结合，物理教师根据课程的实习内容和学生的实际情况，进行相关任务的设定，使学生在一个个任务中学会分析、观察，并且最终在物理实验中寻求答案，完成最终的教学效果，可以极大的调动学生学习的积极性，是以学生为中心的具体体现。同时任务驱动法作为一种较为新型的教学方式，相比与传统的教学方法，更能够锻炼学生的思维能力和创造能力，对实现良好教学效果具有一定的促进作用。这就要求在实际的教学中教师在布置任务的时候，要具体问题具体分析，结合学生的基础和所掌握的知识进行任务的布置。同时通过任务驱动教学法的实施，也可以大大的提高教师的教学水平，教师需要加大更多的时间，对课程进行研究，设计课堂环节，进行任务设置。所以任务驱动教学法，不仅能够提高学生学习兴趣，提升学生学习的主动性，同时对于提升教师教学能力也具有一定的促进作用，由此可见在中职物理教学中采取任务驱动教学方法十分必要。本文从加强任务导入环节的设计、强化任务设定环节、加大课堂评价环节的设置等环节对任务驱动教学法进行设置，希望对中职物理教学有一定的促进作用。
参考文献
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