[摘 要]学生闻作文则“眉皱”，老师教作文则“心虚”，这是目前作文教学中较为普遍的现象。为激励学生作文，为了尽可能减轻学生的课业负担，我开始尝试着让学生写流动日记。流动日记就是在同一本日记本上同学们轮流写日记的作业形式。孩子们从愿写、敢写到乐写、善写，没想到对于中段作文刚刚起步的孩子们来说，流动日记让他们轻轻松松地就找到了写作文的感觉。
[关键词] 流动日记 交流 真情
部分学生怕作文，讨厌作文，总感到“没有东西可写”，对作文缺乏兴趣。在作文起步阶段，对于毫无作文经验的中段孩子来说，写作文不亚于“上九天揽月、下五洋捉鳖”。为了尽可能减轻学生的课业负担，我开始尝试着让学生写流动日记。
一、轻装上阵——愿写
这是因为情绪既是一种客观表现，又是一种主观体验。在心情良好的状态下思路开阔、思维敏捷，解决问题迅速，我们不仅要在作文教学中引导学生保持良好的心理状态，以便快捷地完成作文构“流动日记”为写作开启成功之门思；更要注意在平时的语文教学中结合课文和日常生活培养学生兴趣。
1.不限时间
日记顾名思义每日一记。流动日记的操作，把全班54个学生分为9组，每组6人，分组时按学生作文水平上、中、下搭配，尽力做到小组间实力均衡。各组自选组长，自购硬面抄，自行设计独特创新的封面，每天各小组派一名同学写，依次轮流写作。每天轮一个人，写作内容与形式自定，任何人不加干涉。可以选择适当的时刻——轻松的课余，悠闲的午后，清醒的早晨，静谧的夜晚……当灵感来的时候，握一支富有生命活力的笔，刷刷地“喷涌”出融入自我情感的文字，那是一种惬意的享受。后写的同学先当读者，认真阅读前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，写一篇日记做交流。一周下来，每个学生只要完成一篇日记的作业量，大大减轻了学生的课业负担，孩子们大呼“解放”的同时，也愿意接受流动日记这一新型的作文作业形式。
2.不拘形式
“10月21日：今天我们班级来了一位体育老师，然后给我们上了一节课，我们很喜欢他，下课后我高兴地回教室了。”如果不标注日期，也许谁都不会想到这就是学生的日记 。随手翻开一本，多则四五句少则一两句。有的流动日记连续几天都是一两句话，并且内容单一，这可是习作中最忌讳的“流水账”呀。可别小看这一两句话的流水账，孩子们就是从这里起步突破作文难关的。除了这一两句、三四句的“流水账”，还有写拼音、画画的，写一首充满稚气的“诗”更是孩子们的最爱。正是流动日记不拘形式，不限文体，不计篇幅，把学生从“编纂”的世界拉回到现实生活中，让学生留心周围事物，从生活中寻找日记素材，打消了学生心中对“写”的畏惧感，人人都愿动笔了。
二、随心所欲——敢写
1.选材自由化。
在写作刚起步阶段，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。流动日记可谓顺应了这一要求。它松开了学生的手脚，为其插上翅膀，把他们引进了一个可以自由飞翔的天地。学生可以尽情的抒写自己的耳闻目见、喜怒哀乐，小至花草宠物、风云雨雪、家庭琐事、校园新闻、学习心得、人际交往，大至社会新貌、天下大事……作文题材、内容、范围、形式不限，让学生自主命题，放胆作文。充分调动学生的观察及想象能力，让他们直抒胸臆、畅所欲言，把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，逐步提高作文的兴趣与信心，让流动日记呈现出百花齐放的繁荣景象。
2.选材生活化。
老师要引导学生把生活和习作结合起来，努力创造机会让学生回归生活。春天的燕子，秋天的菊花，老师的讲课，同学的嬉戏，父母的疼爱，朋友的帮助，一幅漫画，一部动画片，一则广告，一件小事，一张相片，一阵风，一场雨……都可以是观察的对象，写作的内容。同时，我们要提醒学生从多个角度去观察、感悟、品味生活，激发想象，并从多姿多彩的生活中，抓住自己或感受深刻，或影响深远，或别有见地的人、物、事、理写下来。
三、激发潜能——乐写
1.激励学生，从作文评改开始。
作文是一项难度最大的语文综合性训练。孩子交上习作，不是一件容易的事情。美国心理学家威廉.詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。”激励性评改就是要满足学生的这种渴望，帮助他们体验写作成功的乐趣，激发他们的写作动机。因此，教师要“蹲下来”看孩子，以欣赏的目光看儿童的习作。
对待写作基础好的学生我常用“欣赏激励式”评语，如：“书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。”对待差生作文，我主要是面批面改，注重多表扬，少批评，尤其对于那些写作困难而有很强自卑感的学生，我尽力用放大镜找他们写得好的句、词，加上波浪线，发掘其身上的闪光点，发现他们进步的点滴火花，及时给予表扬鼓励，使他们经常尝到成功的喜悦，帮助其树立自信心，不断激发其写作的积极性。流动日记使那些受到肯定的学生有一种丰收的喜悦，而那些“山重水复疑无路”的学生经教师评论指点，就会有一种“柳暗花明又一村”的顿悟。
2.激励学生，从小组竞争开始。
竞争中优胜劣汰是自然法则。当今的时代，是充满竞争的时代，在竞争中求生存，在竞争中求发展。公平、合理的竞争会让人长期保持积极向上的心态和忘我的斗志。
因此，在小组间开展流动日记竞赛，按得星的多少每周评出两个优胜小组，并进行奖励。为了能获此殊荣，学生们全身心地投入，积极寻找素材，把自己的所见、所闻、所感竭尽全力地写出来。在提高自身作文水平的同时，还积极关注小组中其他成员，尤其是作文水平较低的同学。每个成员的点滴进步都会在小组中产生很大反响，记得一位同学曾在流动日记中这样写道：“今天，我看到何婕的流动日记又得了五颗星（五星级日记是最高评价），没想到她这个学期的日记进步这么大，许老师已经表扬了她好几次了，我要加油，一定要超过她！”
因此在集体荣誉感的驱使下大家会奋起直追，从而使小组走出低谷。小组间你追我赶，推动着全班整体作文水平的提高。
3.激励学生，从体验成功开始。
“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。”小学生更是如此。因此，教师要搭建一个以展示交流活动为平台，让每名学生都品尝到成功的快乐。这时，教师要走下讲台，融入学生之中，把讲台让给学生，尤其是提供给中下等生，让他们把自己认为最满意的地方，可以是一个优美的句子，可以是一个精彩有片断，甚至可以是一个好词，有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说，让学生在交流评改活动中，去亲身体验感受，揣摩品味，欣赏辨析，从而学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，能够尊重他人，欣赏他人，同时也使自己得到他人的尊重，理解和欣赏。这种不可多得的成功体验，就有可能唤醒他们沉睡的潜能，鼓足前进的风帆，让每个学生都体验到习作的乐趣。
学生们通过记“流动日记”，如实地记录生活、感悟生活，充分表达自己的真情实感！生活中每一个平凡的人，每一件平凡的事，都可以成为他们作文的契机。让学生进入一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，让学生感到写作的轻松，写作的快乐，切实提高学生的写作水平，为写作开启成功之门。