摘 要：文本细读教学法的价值不言而喻，应用时需要教师引导学生逐句逐段地细细品读，必要时，还需重点赏析某一字和词的妙用，尤其是阅读文言文与古诗词时。文本细读策略在小学语文课堂中的渗透，可以与伙伴学习法、思维导图与朗读教学等方式结合起来，真正做到引导学生全身心地参与其中。
关键词：小学语文；阅读教学；文本细读；伙伴学习；思维与朗读
一、伙伴学习法与文本细读的碰撞
文本细读要细致地逐句分析，某一句中某几个词或字用得好，也要讲出其妙在哪里。这一过程是繁琐复杂的，又是妙趣横生的。但是对于小学生来说，他们往往更关注“繁琐复杂”的一面，忽略了“妙趣横生”的特点，从而不愿细读。基于此，不妨使用伙伴学习法。当某一个孩子所处群体都在做同一件事时，他也会参与其中。同时多人互动学习时，一个大任务便被拆解成了若干个小人物，学生从主观上也会觉得轻松许多。
比如我们分析“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”这两句话时，可以进行小组合作文本细读教学，让小组成员讨论这两句诗中哪里写得好，并分析原因，一一与其他学生交流。交流完毕后，我们教师整合学生的意见，写在黑板上，层层设疑，引导学生二次分析，得出“才”与“小”呼应，写出“荷”之“新”的特点，以及“立”字写蜻蜓之灵动轻盈的结论。如果学生有其他好的想法，要及时表扬他们。此外，还可以在授课结束后，让学生们以小组为单位，画出这样一幅“新荷蜻蜓图”，更好地体会这首诗的生机勃勃。
二、思维导图法与文本细读的结合
思维导图帮助学生梳理思路，这种方法更多应用在所描写内容与事物特点过多时，比如在说明文、散文细读与小说或寓言细读的过程中。
以《黄山奇石》为例，这篇课文介绍了四种奇石，交代了每种奇石的名字与特点。细读这篇课文时，可以引入思维导图。首先，我们引导学生逐段分析某一种奇石，用括号图写下奇石的名称和特点。其次，鉴于这篇课文中有比喻句和拟人句，因此我们在于学生一同梳理完文章内容后，可以再单列一个括号图梳理“修辞”的妙用。如“有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡”这句，我们把它找出来，让学生分析本体和喻体以及喻词，然后标注在括号图中，并分析妙用。
再以《女娲补天》为例，这篇寓言故事围绕着“女娲”展开，交代了天塌地裂、女娲求雨、上山寻五彩石和女娲补天这样四个情节。每一个情节中女娲做了不同的事情，体现了女娲这个人物的不同特点。我们要做的就是引导学生梳理清楚故事情节与人物行动轨迹，从而在整体上把握人物形象。
首先，一级标题可列为“女娲补天”，二级标题为“补天起因”、“补天过程”、“补天结果”，“起因”对应第一段“天塌地裂”，“过程”涵盖“求雨、寻石与补天”三个情节，“结果”则对应第四段尾句和第五段。其中，“过程”包含的三个情节又可继续拆分为三级标题，分别描写了女娲“爱民”、“有责任心”、“坚持不懈”这样三个特点（不局限于此），这三个特点便是第四级内容。最后可总结出这一故事的主题以及我们可以从中学到什么。有了思维导图的帮助，这些内容一目了然，细读也就更就更加高效了。
三、朗读教学与文本细读的融合
语言是一门艺术，文学语言带有很强的审美性，这种审美性不仅来源于遣词用句之美，人物品性之美，情节安排之美，还在于语音和谐之美。最后一点在细读散文与古诗词时尤为突出，这时朗读教学法的重要性便可见一斑了。
以朱自清先生的《匆匆》为例，这篇散文语言优美，意象清晰，通感、拟人、比喻、排比等多种修辞应用贴切、灵活。因此在完成授课内容之后，不妨举行一个朗读环节，看看哪一位同学朗读得更加富有美感，更加富有诗意。此外，互联网上有很多优秀的朗诵之作，我们可以找来作参考。但我更倾向于在学生朗读后，再播放优秀的朗诵作品。这样一来不会让学生形成先入为主的朗读模板，有自己的想法和独到之处，另一方面也能让学生了解到自身与他者的差异，更好地吸收他人的长处。
再以刚刚提到的那首《小池》为例，“泉眼”、“细流”、“树阴”、“小荷”、“蜻蜓”等意象清新灵动，“才”、“早”、“立”等字眼运用得传神贴近，整首诗的意境灵动清秀。学习这首诗之前，可以让学生朗读三篇这篇课文，学习之后再一次朗读三遍，相信这两次朗读的感受一定有所不同。诵读古诗能够更好地理解诗中之意、诗中之情、诗中之境，还能更好地理解古诗的音韵和谐之美。学生朗读后，我们仍可以播放互联网上优秀的朗诵作品，加深学生的理解。
四、结语
文本细读教学法除了帮助学生细致地学习文章外，还能在无形之中提升学生对文字的把控力，对文章内容的理解力，对文中情感的感受力，更能引导学生在分析字句妙用时，培养他们的文学审美意识与能力。同时，伙伴学习、思维导图和朗读法的妙用，还对学生由被动学习向主动学习的转变很有帮助。
参考文献
[1]李艺娜.小学语文阅读教学文本细读的策略分析[J].作文成功之路(下)， 2017.
[2]时文静.小学语文阅读教学的现状及文本细读策略分析[J].课程教育研究，2018.