摘要：随着新课改和素质教育的不断深化，核心素养理念也愈加深入人心。在此背景下，要求教师在传授基础知识的同时，注重学生核心素养的培育。基于此，以下将高中语文教学载体，分析高中语文核心素养的实质内涵，并探讨学生语文核心素养的培育路径，希望提供参考。
关键词：高中语文；核心素养；实质内涵
语文在教育领域中占据着至关重要的地位，对于学生的学习和成长具有极其积极的现实意义。在新时期下，高中语文教师要将学生语文核心素养的培育重视起来，并且采取有效的措施将其落到实处，从而在优化教学效果的同时，进一步促进学生的综合发展。
一、高中语文核心素养的实质内涵
就高中语文核心素养的实质内涵来说，主要涉及到四个方面的内容，分别是语言建构能力、思维发展能力、审美鉴赏能力以及文化传承能力。具体来说，语言和建构能力指的是在学习和实践中，逐步掌握汉语言文学知识和技能，如在不同语境中的语言表达能力和交流能力等，它是在长期阅读和实践中逐步发展而成的；思维发展能力指的是在学习中逐步形成的思维品质，在阅读和鉴赏过程中，不断的丰富个人对阅读文本的感悟，结合原有经验不断的提升自身的能力。审美鉴赏能力指的是在学习活动中欣赏美、表达美以及创造美的能力[1]。当学生具备一定的审美鉴赏能力时，就能够对作者的思想情感有一个更加独到的感悟，并且可以展开一系列创作。文化传承能力指的是弘扬和发展优秀文化，及学生所展现出的状态，如文化自信、文化自觉意识等，在学习和实践过程中，学生要适当汲取其他地区、民族或国家的优秀文化，取其精华，去其糟粕，为中华优秀传统文化的弘扬贡献绵薄之力。
二、高中语文核心素养的培育路径
（一）理解表达，培育语言建构能力
就高中阶段的学生来说，他们已经具备一定的语文基础，也已形成基本的语言能力，不论是阅读还是写作，都能够对学生语言知识能力的提升起到一定作用。基于此，在日常教学中，高中语文教师要时刻关注学生对于文本内容的理解程度，并注意学生对于文本主旨的表达是否到位、准确，检验学生是否可以把握文本的中心大意[2]。同时，教师还要对课堂教学的形式进行适当的转变，逐步将重心转移在学生语言构建能力的培育上，这样学生的语文核心素养则能够得到有效的发展。例如：在教学《记念刘和珍君》这一课的时候，教师的首要任务就是让学生自主阅读文本，并标注出本篇课文的重点字词、语句或者段落，使学生在这个过程中对文本形成初步的认识。随后，教师结合学生的实际情况，将学生进行合理的划分，让学生以小组为单位探讨文本内容，梳理和归纳文本的中心思想、主旨大意，以此激发学生的自主性和积极性，让学生对课堂所学的内容形成更加充分的把握，同时帮助学生积累丰富的语文知识。最后，教师对学生进行积极的引导和鼓励，让学生结合文本内容写下个人的真实感受，使学生进一步明确创作思路，从而提高学生的语言建构能力，为学生语文核心素养的发展做好充分的准备。
（二）深入思索，培育思维发展能力
就思维发展能力来说，它也是高中语文核心素养的重要组成部分，要想切实促进学生语文核心素养的发展，那么就应当将思维发展能力的培育重视起来，而自主学习意识正是培育思维发展能力的有效渠道。对此，在实际的高中语文课堂教学中，教师就要有针对性的锻炼学生的自主学习意识，如口语交际意识、阅读意识、习作意识以及社会时实践意识，这些都是依据学生自主思维而进行的，尤其是在阅读过程中，学生应当深入探究文本，把握作者所表达的真实想法、情感等内容，在优化教学效果的同时为学生思维发展能力的培育创造有利平台。
例如：在教学《中国建筑的特征》这一课的时候，教师不必直接进行知识的传授，而是抛出引导性的疑问，如：“大家在暑假时有和爸爸妈妈去旅游吗？在旅游过程中见过哪些建筑物？这些建筑物有什么特点？”通过问题来集中学生的注意力，启发学生的思维。当这一环节结束后，教师带领学生深入文本，把握文中对于建筑物特征的描写，引发学生的语言表达欲望，以此强化课堂教学的效果。当学生对文本的创作结构有一个基本的了解后，让学生结合文本内容，对文中建筑物内部结构的描写语句进行梳理，并且与他人分享。如此一来，则能够在深化学生文本理解的同时，有效的锻炼学生的思维。
（三）升华情感，培育审美鉴赏能力
在高中语文课堂教学中，教师有必要为学生营造良好的学习氛围，并对学生进行有效的引导，让学生对文本内容形成整体认知，使学生与作者展开深入的对话，有效激发学生的情感共鸣，这对于学生审美鉴赏能力的提升是极其有利的。具体来说，语文教材中包含了丰富多样的内容，每篇课文都可以是学生的审美对象[3]。对此，教师要将课文利用起来，借助现代化教学设备为学生创设有效的情境，并将学生带入情境之中，从而产生一种身临其境之感，促使学生更好的分析课文、解读课文，进而更好的把握文本主旨和作者的情感。例如：在教学《琵琶行（并序）》这一课的时候，教师就可以通过多媒体教学设备为学生展示一个生动、直观的画面，如视频、图片等，为学生构建一个轻松的学习氛围，使学生的探索欲和求知欲得到有效激发，从而对文本内容有一个更深的感悟。在文本阅读中，让学生围绕“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”等语句进行分析，要求学生全面发挥个人的创造力和想象力，联想出对应的画面，把握语句的美妙，在加深学生理解、记忆的基础上，使学生的审美鉴赏能力得到有效培育。
（四）显现趋向，培育文化传承能力
就高中语文来说，有一个最为显著的特征，即文化性特征，它是文化活动的显现。由此可得，教学过程中对于学生文化传承能力的培育是极其必要的。对此，在具体教学时，教师应当显现出当代文化趋向，将其与传统文化有机整合起来，将传统文化作为着手点，把握传统和当代文化之间的密切联系[4]。而在传承的同时，也要求学生具有一定的文化理解能力，它涉及到对国际文化的理解，主要是为了开阔学生的视野，让学生更加宽泛的角度来关注文化。需要说明的是，不管是中华传统文化还是外来文化，都要保持客观的态度，既不妄自菲薄，也不崇洋媚外，这样才能够有效的发展文化传承能力，提升语文核心素养。例如：在教学《兰亭集序》这一课的时候，教师就可以引申出《别了，不列颠尼亚》这篇课文，并将文化作为着手点，引导学生对比中方文化和西方文化，了解我国古代文人学士的山水游记，领略当时的风土人情。这样一来，学生对于中方文化和西方文化就会形成更加全面的认识，在增长学生见识的同时，切实培育学生的文化传承和理解能力。
结束语：
总而言之，在实际的高中语文课堂教学中，教师要充分把握语文核心素养的实质内涵，并且找出其与教学内容的契合点，为学生语文素养的发展创造前提条件。具体来说，教师可以从理解表达，培育语言建构能力、深入思索，培育思维发展能力、升华情感，培育审美鉴赏能力以及显现趋向，培育文化传承能力四个方面着手，以此为学生构建一个高效的语文课堂，使学生在其中获得全方位的发展。
参考文献：
[1]彭易. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2017(33):68-69.
[2]廖庆久. 简析高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J]. 语文课内外, 2019, 000(016):224.
[3]李纯海. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径分析[J]. 魅力中国, 2017, 000(046):71.
[4]贡如云, 冯为民. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J]. 教育理论与实践, 2017(05):81.
作者简介：王吉美，女，1986年11月生，籍贯：四川省绵阳市，最高学历：硕士研究生，职称：中学一级，职务：高中语文教师，研究方向：高中语文。