摘要：小学藏语文教学中一个重点就是习作教学，它既是小学生综合运用藏语能力的体现，也是培养藏语核心素养的重要途径。目前，小学藏语教学还存在一些问题。这些问题在一定程度上影响了习作的教学效果。传统的教学观念、学生跟猫画虎、作文内容缺乏内涵和情感，是小学藏文写作教学中存在突出问题。我们教师需要结合这些问题立足实际，找到问题的原因，然后进行有效改进。鉴于此，文章详细论述了小学藏语文习作教学问题，并提出了一些切实可行的举措，旨在能够为教学效果和质量的提升提供参考。
关键词：小学藏语文；习作教学；分析；思考
前言：藏语这种看似特殊的表达方式，事实上却是一种真实的情感表达，藏族文化意蕴深厚，在此文化背景下塑造了藏族的博大胸怀，值得我们关注的是，藏语为社会留下了许多值得继承的优秀作品，然而，现今社会经济飞速发展，怎样去看待小学藏语文习作教学，已然成了许多小学藏语老师需要面临的一个问题，藏语言日常教学中，我们需要以学生为中心，结合藏语文习作教学特征，使学生逐渐从内容入手，充分表达自己的真实情感和体验，以期顺利将小学藏语文习作教学目标实现。
1小学藏语文习作教学的问题
1.1传统习作教学理念影响大
在实际教学中，不少教师在进行藏语文教学的过程中，还秉持着传统的教学理念。而这也导致在课堂教学中，教师过于重视自身的地位，并没有从学生的角度来思考习作教学的方向，也没有对实际的教学内容，教学方法进行一个妥善的构思。教育改革要求我们教师应重视学生在课堂上的主体性，体现以生为本的教育理念，但在实际的教学中，不少教师并没有对此进行有效的落实。不少教师会在习作教学中，强迫学生来进行写作。并注重学生在习作中的“量”，而有关“质”的问题却被一再忽视。而在大量的习作联系背景下，小学生也会以此对习作产生较大的抵触感，而这也将影响到学生的实际习作兴趣。
1.2不重视学生的实际创作
很多教师在藏语文习作教学中，其目标就是为了提升学生的作文分数而进行教学。而这也使得在习作教学中，教师会过分重视影响学生习作分数的事项。比如说字迹是否工整，是否是按照教师给予的模板来进行写作。有的教师为了让学生获得高分，还会刻意的让学生去背诵一些优秀作文。这也容易让学生养成照猫画虎的状况，时间一长学生们也会出于让教师“满意”，其习作大多也会结合教师的实际安排来进行创作，而这也容易让学生的作文出现千篇一律的状况。
1.3不重视学生习作兴趣
从习作兴趣角度看，藏语文习作教学关键是培养学生习作兴趣。基于各种因素影响，没有有效培养学生的兴趣。如，一些学生因为面对陌生的题目而无法写作而缺乏兴趣，这主要是由于缺乏好的写作素材造成的。而一些学生缺乏兴趣，主要是因为他们没有写作的欲望，并且老师也没有重视起这些兴趣缺乏的原因。从主观角度看，学生缺乏兴趣，也直接受课堂教学形式、教师教学理念影响，如上文提到的教师受到传统教学理念影响，忽略了学生的主体性。这也使得教师的工作教学不能立足于学生的实际学习需要，从而使得教师不重视学生习作兴趣缺失原因，进而不能很好的激发学生兴趣。
2小学藏语文习作教学的有效举措
2.1转变传统教学理念，重视学生的主体性
要想提高藏语文习题的教学效率，教师就要有效转标传统教学观念，特别要重视课堂上学生的主体性。从习作教学角度看，教学的目的是使学生更容易地运用所学的知识，并有效地内化这些知识和经验，从而更好的推升学生的习作能力与藏语文综合素养。此目标若要实现，就要保证教学中学生一直保持着良好的学习积极性或主观能动性。因不管是习作能力还是藏语文综合素养，其提升过程大多是依托于学生的主动参与的，只有学生将注意力以及思维放入到学习当中，他们才可以获得提高的机会。所以重视学生的主体性，就是让学生能够真正的参与到课堂当中。为此，教师的习作教学，应建立在满足学生学习需求以及学生的认知规律上。同时，教师还要注重与学生之间的交流与互动，只有获得学生在习作中的实时反馈，教师才能合理调整课堂教学节奏，保证课堂教学效果。
2.2重学生展现个性，培养其创作能力
传统的教学形式，在很大程度上限制了学生在习作中的发挥，小学藏语文教师应当认识到这一点，并积极改善教学形式，来提高学生的作文质量。首先，我们教师应当注重学生在习作中的创作。对于同一个作文题目，不同的学生会有不同的想法。
例如，在命题作文“眼睛”的创作中，有的学生会从眼睛的外貌来进行描写，有的学生则会从不同生物的“眼睛”来进行描写，还有的学生会从眼睛的功能进行描写。所以在习作教学中，教师不应当刻意的执着于同一种模板，而是尽量的展现学生所创作中的不同，在平时习作中教师除了常规写作创作，教师还可以为学生的创意搭建起舞台，比如说可以为学生开展一个“说”习作练习。通过“说”来为其接下来的创作进行铺垫。此外，当学生进入高年级后，他们所接触的文章体裁也是多种多样的。在平时的习作教学中，教师也应当适当的放宽标准，并鼓励学生对不同题材的尝试，这样也可以激发学生的创作热情，让学生的习作更为个性化。
2.3丰富教学形式，提高学生的习作兴趣
传统的教学形式在提高学生习作兴趣上有着很多的不足，小学生语文教师都应当一一进行改进，并利用那些新颖的趣味性强的教学手段，来提高学生的习作兴趣。比如说小学阶段的学生都有着较强的好奇心，我们教师可以结合他们的好奇心来进行教学。
如，一次习作教学中，为提高学生对肢体动作、面部神态的描写能力，设计了这样一个环节，上课铃响后，把一个毛绒玩具放入一个不透明黑盒子并带进课堂，告诉学生们，这个盒子里装着一个神奇的东西。学生看到这个情景后，好奇心都被调动起来，他们纷纷咨询笔者，盒子里到底装什么了？这时可先迈个关子，不告诉学生们究竟装的什么？反而要求学生将手伸入到盒子里，通过触摸来判断物体究竟是什么？并将答案保留到所有参赛选手结束后再公布，学生们在面对这个提议后，都表示想要参与，而学生进行实际探索中，他们大多会表现出千奇百怪的动作与神情，活动中也欢笑声不断。活动结束后，也并未先引出题目，而是让学生通过讨论谈一谈哪名学生的动作或是表情搞笑，这时候学生们打开了话匣子，因活动中他们都集中了注意力，便很容易地回忆起活动过程，也可以模仿出活动的细节。在学生讨论结束后，再引出了这节习作课的主题，“挑选一名学生进行神态与动作的描写”。因学生之前进行了充分观察，他们也很乐意投入到实际的创作当中，因素材广泛，学生所创作出的内容也异常丰富，这种教学形式主要是抓住了学生的好奇心，在恰当的手段下，将学生的好奇心转变为写作兴趣。
结束语：
总体而言，在小学藏语文习作教学中，教师还应注重培养学生的实践创新能力和写作兴趣，转变传统教学理念，注重学生的个体成长，使学生在练习中提高综合能力。
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