摘要：小学数学以学生数学思维培养为导向，让学生在学习数学知识的过程中实现其数学意识的培养、数学习惯的培育、数学素养的塑造。然而，对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，由于其数学知识构架不够完备、数学思维能力不够完备，在很多数学知识的学习、数学问题的理解上都存在诸多制约与束缚。因此，将生活情境方法融合至小学数学教学，借助生活情境的完美呈现，可以让学生在浓郁生活氛围的刺激与诱导下，积极投身教学活动，其数学思维潜能便会得到切实激活，学习数学的积极性、自觉性、主动性都会得到切实增强，数学思维能力也会在潜移默化的影响下得到前面激活与塑造，进而对其全面发展产生积极影响。同时，随着生活情境方法在小学数学教学中的深度应用与有效渗透，可以在生活与数学之间搭建互通桥梁，使学生数学选择路径更加宽泛，数学学习方式更加多元，数学认知潜能切实激活，进而为切实凸显小学数学教学效能，提升学生数学综合素养而给予保证，奠基铺路，提供助力。
关键词：生活情境方法；小学数学；数学教学；运用；研究
所谓生活情境方法，主要指将现实生活中的诸多资源、素材、工具、模型等应用于教育教学实践，进而让学生在解决生活问题、认识生活现象、了解生活特性的基础上，实现认知迁移，借助生活与知识之前的衔接、过渡、融合，为化解教学难度、提升教学效率而提供铺垫。但是，在长期以来传统教学思想的观念的束缚下，很多小学教学活动的开展，往往以教师为主体，学生长时间处于被动接受、强制灌输的教学生态，其数学探究能力的培养，形象思维的形成收到了严重制约。久而久之，学习数学的兴趣与热情也是大打折扣。然而，在生活情境方法的驱使下，学生可以在更为直观、形象、生态的学习生态内探索数学知识的由来与生成过程，其数学探究能力也随之得到增强与提高。一方面，学生可以结合自己的兴趣与需要，将所学数学知识应用于生活实践，对应的数学综合素养也得到了切实增强；另一方面，学生可以针对不同生活问题，尝试用数学去解答，随着探索的深入，数学探究能力也得到了全面激活。因此，为了确保生活情境方法的作用、价值、功能得以在小学数学教学中充分发挥，教师应该以全新站位重新审视小学数学教学的发展导向与来战路径。就教学措施进行革新，教学方式适时变革，教学路径不断拓宽，教学活动有效组织，进而让学生在更为充分、多元、生动、鲜活的生活案例、素材、资源、工具助力下，投身数学学习实践，实现数学素养塑造。
一、以生活现实为辅助，创设生活情境，调动学生学习兴趣
由于小学阶段很多学生抽象思维能力，空间想象意识比较匮乏，使得其面对一些比较抽象、复杂、多样的数学知识、内容、问题等往往难以自短时间内精准把握、充分认识。因此，教师可以在开启教学导入，组织教学活动中，借助对生活情境的创设，以切实增强课堂教学的感染力、趣味性、影响力，并结合教学需要，将具体生活问题、生活场景、生活素材等合理选用，使教学导入更贴生活实际和教学内容，为调动学生学习热情、积极性、参与度而奠定基础，在全面激活学生发挥想象、参与实践的过程中增强其实践能力。例如，在开展《认识路线》教学中，由于很多学生在平面知识向三维立体转化方面能力比较欠缺，极易陷入认知误区。此时，教师可以借助创设生活情境的方式，组织学生分组绘制自己家到同学家的公交线路图，让学生在交流、互动、协作中理解“路线”的空间特性，为促进教学发展，提升学生兴趣给予了有效驱动。
二、以学生需要为导向，融入生活资源，促进学生认知迁移
众所周知，不同学生对于数学知识的理解、学习，与其数学综合素养有着密切关联。为了提升学生利用数学知识应对生活问题的积极性，教师应该多创设具有针对性的生活情境，让不同数学知识得到深度迁移和拓展，让数学回归生活。在寻求生活与数学的对接与融合中去优化学生的学习方法、激发学生的认知潜能、拓宽学生的认知视野。例如，在教学“计量单位”章节知识时，为了增强学生动手实践，深刻理解的意识和能力。教师可以将标有“升”和“毫升”两种不同计量单位的量杯和两个个没有单位的公用量杯放在一起，然后组织学生用标有“升”的量杯量取1L水，在用标有“毫升”的量杯量取1000mL水。最后将1L水和1000mL水分别倒入两个没有刻度的量杯进行对比，以切实增强学生对计量单位的理解。让学生在动手操作、实践、体悟中增强其对于具体学习内容的深刻理解与精准认识。
三、以教学需要为驱动，借助生活问题，塑造学生数学素养
生活与数学之间的密切关联，使得很多数学问题，都可以在生活中找到其原型与本真。因此，教师在数学问题探究、解答时，应该加强对生活情境方法的运用，并引导学生结合问题关键点，以生活为切入点和突破口，将抽象数学问题具体化、直观化、生动化，让学生结合自己生活体验，生活经验予以解答。由于有了生活基础作为铺垫，学生对问题的思考、认识、理解上也会变得更加深刻，其数学理解力、应用力、分析力、探索力便会持续增强，对于问题的解答也会更加精准、充分、到位。例如，在进行《平均分》知识教学时，教师可以具体教学问题：老师现在有8只梨子，分给小明4只，小刚3只，小丽1只，这样分公平吗？如果不公平，大家认为应该怎么去分配？在这一问题的驱使下，学生便会积极开展探索，其对于“平均分”内涵的理解自会更加深刻，教学效率也会随之得到切实提高。同时，随着学生对生活问题探究的深入，其数学发展需要将会得到切实满足，数学综合素养也会得到充分塑造。
四、结论
总之，数学与生活之间的诸多关联、众多衔接，为确保生活情境方法更好运用于小学数学教学实践给予了保证，提供了助力。而且，将生活情境方法渗透至小学数学教学，既符合学生认知需要，又顺应时代潮流。因此，教师在借助生活情境方法开展小学数学教学指导时，应该以学生实际需要和认知现状为基础，针对不同数学知识的特点与要求，就教学措施予以优化，教学方式灵活变革，教学路径切实拓展，让学生在数学与生活的过渡、迁移、转换中更好理解数学知识内容，逐步提升数学综合素养，以积极的态度、浓厚的兴趣、饱满的热情投身教学实践，获得提升发展。
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