摘要：
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。化学在促进人类文明可持续发展中发挥着日益重要的作用，是揭示元素到生命奥秘的核心力量。
关键词：
学科素养 中学化学 化学用语 教学策略
1、研究背景
中学化学用语，称为“第二外语”。第一，由于知识点多、记忆内容较多，规范性较强，加之内容较抽象，短时间内大多数学生学起来都会比较困难，甚至感到枯燥无味，出现学生对化学用语陌生---不能认、不能写，甚至出现厌学情绪，进而影响整体化学的学习。第二，中学化学用语的知识点间是逐步深入，一环扣一环，如果前面一环节没有学扎实，就会直接影响或制约后一环的学习，甚至使整个知识链断裂。这样，学习化学的难度也就无形的增大，学生学习化学的兴趣和热情也就逐渐瓦解。第三，在化学用语的教学中,初中为赶进度、高中为省时间，教师往往会忽视对学生进行化学用语本质规律的传授和利用化学用语解决实际问题的培养训练，常是学生一个知识点还没完全消化，教师又开始讲第二个了,这样使得很多学生更疲于应付,久而久之,就出现了少数甚至多数同学对化学学科产生厌倦、抵触情绪,丧失学习化学的兴趣，甚者放弃化学的学习。同时没有充分理解化学用语的学生，对于化学教材上编导的原则，化学学习的方式，化学基本观念很难理解，也造成学生很难自发地学习化学，出现化学知识难度一旦加深，学生学习化学的效果就直线下降的现象。
当前化学用语教学的现状---学生普遍认为化学用语的相关知识烦、杂、难，尤其是化学用语的相关应用很是困难。如信息类化学方程式和离子方程式的书写、推断离子或化学式类题、有关化学用语类信息题等常常无从下手，可以说，中学阶段化学用语的学习与应用是中学生化学学习的一个重要分水岭。又如化学用语教学中----化学离子方程式的书写：根据微粒在不同环境中的不同存在形式，从而推导出相应的反应产物；还有诸如题中给出一定的信息，根据信息进行方程式分析等题型都体现了证据推理与模型认知的学科核心素养，但在应用层面上很多学生感觉无所适从，练习或测试均无从下手。
2、研究目标
2.1、总目标：
本课题研究的目的在于以科研促进教学方式转变，促进学生发展、教师成长、提升化学教育教学质量，全面推动新课程标准的实施．
2.2、理论目标:
以学科核心素养角度界定化学用语的内涵和外延，研究化学用语与化学核心素养的关系。基于学科核心素养，从理论上分析化学用语教与学过程的障碍，提出适当的教学建议，初步形成中学化学用语教学策略与方法。
2.3、实践目标：
在教学过程中不断实践化学用语不同教学策略与方法，不断完善，构建相应的策略和方法及形成教学案例，最后探索出行之有效的化学用语教学策略，用来减轻学生的学习负担,教师的教学压力，并为学生会学、学好化学用语和教师会教、教好化学用语提供帮助。
2.4、成果目标：
（1）解决新课程标准下化学用语教学实践中面临的具体问题。
有人说“符号是含高浓度信息的物质携带者”,很明显, 符号书写简单但却意义深刻,实际上化学用语就是由逻辑符号将这些高浓度的物质携带者按一定的逻辑方式组合在一起的式子。本研究预期以化学用语教学为研究对象，在具体教与学的过程中，对化学用语教学设计的模式和课堂教学实践进行研究，解决相关实际问题。
（2）解决化学用语教学中应用层面的问题，让学生学会学习、主动学习。
通过化学用语教学策略研究，解决化学用语在平衡、变化、结构、守恒等应用中的问题，让学生学会学习化学用语，并主动学习化学用语。
（3）提升化学教师专业化成长发展，促进课堂教学改革和课程改革，以促进全市教育的发展。
通过化学用语教学策略研究，使全市教师逐渐开展有意识、有目的、有方法地化学用语教学，从而提高课堂效率，全面促进新课程标准下的课堂改革，促进全市教育发展。
（4）研讨反思，总结提炼出中学化学用语教学过程的观点、思路和方法。
通过理论研究与实践结合，在研究中总结和提炼出行之有效的化学用语教学的观点、思路和方法。通过全市学科中心组，高三复习研讨会，全市化学联合教研等方式，提出化学用语教学策略理论，通过反复的讨论-实践，提炼出行之有效的化学用语教学策略与方法。
（5）形成有效的教学策略，培养学生化学学科素养。
中学生发展核心素养是党教育方针的具体化、细化。在实际教学中要适应化学学科素养和教材知识体系，落实育人思想，体现学科育人精神，形成一定的教学模式和教学策略，以教促学，培养学生的核心化学观念，有意识地培养学生良好的化学核心素养，达到教学和育人的目的。
3、研究内容
3.1.现状调查分析
调查本地区中学化学用语教学现状，分析化学用语教与学在实践中和应用中存在的问题。通过问卷调查和实地座谈等方式总结归纳本地区化学用语教学实际存在的问题，包括教师的教学模式和学生的学习方法的问题。
3.2.梳理化学化学用语所蕴含的化学核心素养及学科价值。
化学用语包含元素符号、化学式、化学方程式、离子方程式、原子结构示意图、离子符号、电子排布式、电子排布图、电子式、电子轨道表示式、结构式、结构简式、陌生氧化还原方程式等，化学用语往往体现了学科的核心素养及学科价值，能有效地表征物质及其变化。
3.3.探索出不同化学用语教学的不同教学策略。基本形成不同用语教学的步骤、方法和模式。
在研究过程中，根据同一化学用语，使用不同的教学方法，根据实际教学效果，分析出不同的教学方法能够起到的实际作用。再根据实际教学效果及其对应教学方法的共性，提炼出有效的教学模式，进而研究出有效的教学策略。
3.4.实验对比研究
设置不同班级、不同教师进行实践研究化学用语的有效教学策略；研究在化学用语教学过程中如何培养学生的化学核心素养；研究化学用语与化学核心观念的关系；研究在化学用语教学过程中如何以教促学，使学生养成化学核心观念，提高学生化学学习能力。
3.5.研究出行之有效的化学用语教学策略
研究化学教师在运用这些化学用语教学策略在课堂变革情况、教师专业化发展的情况，加强校本或区域研修，促进课堂和课程改革，形成课堂教学模式，建构基于学科素养的中学化学用语教学过程中教师专业化成长的路径和课堂模式。
3.6.建构有效的化学用语校本题库，以配合化学用语教学策略的有效实施。
在实际的教学中，学生除了听讲，还必须自己亲自动手练习。在课堂练习和课后练习中，学生能够强化所接受的方法和信息。建构有效的化学用语校本题库，在实际教学中可以直接从题库中提取相应的练习题目，配合相应的化学用语教学策略，提高教学效果。
4、研究作用和意义
4.1 通过本课题研究，促进化学教师转变教育教学观念，改进教学方法，促进校本研修，研修理念落地，重心下移，真正体现“以生为本”和“学本课堂”，研修内容充实，研修价值真正围绕教育教学实际问题积极构建有效的化学用语课堂教学模式，促进课堂教学改革。
4.2通过本课题研究，培养学生宏观辨识、微观探析、模型认知、变化观念、创新意识、科学探究、逻辑推理、化学建模、直观想象、数据分析的素养，以达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
4.3通过本课题研究，有利于在教学中落实学科精神和突出学科特点，探索和总结出一套适合学情和教情的化学用语课堂教学策略，以指导全市的化学课堂教学中化学用语的教学工作。
4.4通过本课题研究，促进化学教师专业成长，培养和造就一批教学业务精干、科研研究能力强的中青年教师队伍，并能开展其它专题研究，为我市化学教育的可持续发展做出贡献。
4.5打破化学用语初中教学中“背多分”及高中化学用语教学中“多练题目”现象，形成“自主、合作、探究——学生的学习方式”，反思诊断式研究，对症处方式以此提高学生的化学学习兴趣和培养化学高阶思维能力，形成一定的教学模式。
4.6基于学习理论提出中学不同化学用语教学策略，用所提出的化学用语教学策略在中学进行实践教学，不断改进优化，形成“跟步式”化学用语课例研修方式，达到研修中磨课又磨人，并提出可操行且有效的化学课堂教学策略。
4.7本课题提出的化学用语教学策略，系统地探索中学化学用语的本质及其蕴含是化学思想、方法、学科素养等化学育人价值；，突出化学用语教学中整体性、规范性与灵活性相结合，尽可能地将化学用语与化学实际意义联系，从而有利于化学核心素养的形成和化学核心观念的构建，提高学生综合素质。
参考文献：
[1].李俊红,2017年4月《新课程·中学》中《基于核心素养的初中化学用语教学策略》,
[2].王海利,2017年12月14日负责的西安市基础教育小课题研究的课题《初中化学核心素养“化学语言”教学策略与实践》
[3].张志杰 马东梅,《中学化学》2018年 第11期上发表《基于核心素养发展的化学教学——以“离子反应”第二课时教学为例》
[4].赵钰,2016年四川师范大学硕士论文：《初中化学用语的有效教学策略研究》
[5].崔燕,《新课程》2017年第33期《关注细节 提升素养——高中化学教学中规范化学用语的探索》