摘要：写作教学是小学语文教学中的重要组成部分，如何让小学高年级学生在遵循基本写作规范的前提下，写出更加高质量的作文，是许多教师面临的难题。本文首先从学生的角度分析了小学高年级写作面临的困境，再基于这些困境，分析其深层次的原因，并在此基础上提出相关教学策略，以期给小学高年级语文教师作为参考。
关键词：小学语文教学；写作教学；高年级
写作水平从某种程度上反映出了学生的语文综合应用水平，写作对于许多小学生来说，这也是难点内容。尤其是到了高年级以后，作文的字数、题材、内容要求较中低年级有了一定程度的拔高，一些小学生对于写作文的压力也越来越大。如何采取相关措施改进小学高年级写作教学，是当下小学高年级语文教师面临的重要课题。
一、小学高年级学生写作面临的困境及困难产生的原因
（一）小学高年级学生写作面临的困境
从整体的角度来看，小学高年级的学生相对于中低年级的学生，在写作规范性方面已经有了较大程度的提升，词汇量也逐渐丰富，写作时对于文章体裁的把握也更加准确。但是，许多小学高年级学生还是表示写作文过程中面临一些困境，感觉进入了瓶颈期，写作水平停留在了一个基本水平无法进一步提升。也有些小学高年级学生表示写作文过程中面临非常大的困境，没有创作思路，非常惧怕写作文。
（二）小学高年级学生写作困境产生的原因
本文基于小学生面临的困境，对这些困境产生的原因进行了分析，分析结论如下：小学高年级学生受到生活环境和年龄层次等因素的限制，生活经历较少，因此往往存在作文的思想立意不够深刻、写作素材不丰富等问题。由于写作的思想立意不深刻，因而作文品质停留在中低年级的水平，无法拔高。由于写作素材不丰富，写了这么多年的作文，都是那些内容，写不出新意，自己觉得乏味，想写出新意又没有素材，因而越来越觉得写作枯燥乏味，甚至越来越害怕写作。
二、小学语文教师需采取的教学策略
基于以上所述的问题和问题产生的原因分析可知，小学高年级语文教师只有结合这些问题和不足，采取一些措施对教学方法进行改进，促使学生善于思考、勤于表达，才能够在生活中积累素材，提升自身的写作水平。
（一）善于思考，积累和提炼写作素材
1.引导学生观察生活细节，体会真情实感
写作素材的积累需要敏锐的观察力和养成观察生活细节的习惯。小学高年级语文教师要引导学生观察生活细节，并通过生活细节去进一步思考，体会生活中展现出来的真情实感，在这个过程中发现和积累写作素材。例如，在进行《威尼斯小艇》一课的课堂教学过程中，教师就可以让学生回忆自己有没有坐船或者见过别人划船的经历，然后让学生一边学习课文一边回忆自己的经历，对比课文的描述与自己经历的差异，并在这个过程中认识到，许多优秀作文并没有写什么惊天动地的经历，也是从生活取材的，在此基础上逐渐培养观察生活的习惯[1]。
2.要求学生随时记下见闻和感悟
好记性不如烂笔头，小学高年级语文教师要通过课后作业等形式来要求学生在观察了生活细节、收获了感悟之后，随时记下自己的观察和感悟。如果只是在心中想一想，过段时间就会忘记，创作灵感也转瞬即逝。在有了感悟之后，随即可能产生一些创作灵感，而及时的将这些灵感转化为文字，才能够真正的实现写作素材的积累。创作灵感往往不是随时需要随时就有的，尤其是一些能够作为点睛之笔的语句，往往都是平时积累好了以后，需要的时候再用上的。
一些高年级学生总是抱怨没有素材，当他坚持记录一段时间，就会发现，就基于自己生活经历获取的素材，就有满满一本了。
3.鼓励学生多阅读优质作文范例
小学高年级语文教师要鼓励学生多阅读优质作文，通过对比优秀作文范例，发现自身在写作中的不足，总结和学习优质作文的优点。这样一方面能够通过阅读来积累素材，另一方面还能够通过阅读来提升自身的写作水平，突破写作瓶颈。小学高年级语文教师要结合不同学生的写作短板，为不同的学生推荐不同的作文范例进行阅读，这样就能够实现个性化的写作教学，并借助这种方式提升写作教学效率[2]。
4.要求学生多看各类新闻，积累间接经验
小学高年级语文教师要要求学生多看新闻，关注国内外形势、社会动态，通过这种方式开拓学生的视野，弥补学生生活经历的不足，积累间接经验。对于看了一些印象深刻的新闻以后的感受，也是一种宝贵的素材，需要记录下来。只要学生能够养成看新闻、记录相关感受的习惯，学生的写作素材也会越来越丰富，写作过程中思考的角度也会更加多样、更加深刻。
（二）勤于表达，通过实操提升写作水平
1.引导学生勤于口语表达
提升学生的口语表达能力对于提升学生的写作水平是有着积极的促进作用的，口语表达和文字表达本身就是相通的。学生养成勤于口语表达的习惯，除了自身的普通话水平能够得到提升，而且语言组织的速度和准确性也能够得到提升。与此同时，养成勤于口语表达的习惯，还会提升学生的互动交流意识和能力，而在互动交流的过程中，也能获取一些间接经验，提升自身的观察能力和思考能力。基于此，小学高年级语文教师在写作教学过程中，不仅仅要重视书面表达的教学，还要引导学生养成勤于口语表达的习惯。小学高年级语文教师可以通过开展写作交流等互动活动，让学生谈一谈写作的困难，然后让其他学生进行讨论，提出解决这些困难的建议，这样既让学生主动思考了，也锻炼了学生的口语表达能力。平时在教学过程中，教师也要及时纠正学生口语表达方面的不足，在提升学生口语表达发音、语法的准确性[3]。
2.要求学生勤于书面表达
小学高年级语文教师要通过课堂演练、课后作业的形式，要求学生多写多练，养成勤于书面表达的习惯。与此同时，高年级学生的学业负担重，教师如果布置的作文作业太多，学生又可能会对写作产生厌烦的心理。因此，教师需要在写作教学过程中激发学生写作的兴趣，让学生乐于写作，发挥自己的主动性去进行书面表达。如可以布置不命题的课后作文，让学生自己命题，写自己想写的内容。与此同时，教师还需要教授写作技巧，锻炼学生的思维速度，控制和缩短学生的写作时间，在保证写作质量的前提下，提高写作效率。教师可以通过课堂演练的方式来提升学生的写作效率，如在规定的时间内对课文进行仿写或者续写，下节课也用同样多的时间进行课文的仿写或者续写，训练一段时间，学生的作文效率就能有所提升，也没有占用学生的课后时间。
三、结束语：
目前，小学高年级学生写作主要存在写作水平无法进一步提升、没有创作思路等困境，而产生这些困境的原因主要是学生思想不够深刻、写作素材不丰富。想要改善这些问题，小学语文教师需在教学过程中引导学生观察生活细节、要求学生随时记下见闻和感悟、鼓励学生多阅读优质作文范例、要求学生多看各类新闻、引导学生勤于口语表达和书面表达。
参考文献:
[1] 齐景芝,常红梅.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J]. 西部素质教育. 2017(23):44.
[2] 李惠梅.小学语文高年级作文互动教学模式探究[J].名师在线. 2019(09):51.
[3] 居则满.新课标背景下小学语文高年级写作赏析教学的意义、策略与建议[J]. 才智. 2020(06):28-29.
作者简介：周霞，女，1970年8月，民族：汉族，籍贯：海南省乐东，学历：专科，职称：一级教师，主要研究方向：小学语文。