摘要：边远侗族农村地方美术资源具备丰富的人文内涵，对于小学生审美能力和创造能力的发展有着巨大的推动作用。小学美术教育作为培养小学生艺术素质的主要途径和基础阶段，在边远侗族农村小学美术课堂教学中，教师需要指导学生认识侗族地方美术资源的重要性、必要性、优越性。对此，边远侗族农村小学美术教师要认真分析地方美术资源，结合当前小学美术教育的要求和学生审美素质的发展需要，提出利用侗族地方美术资源渗透入课堂教学的策略。
关键词：边远侗族农村地方美术资源：小学：美术课堂教学
一、边远侗族农村小学美术课堂教学的现状分析
关注边远侗族农村小学美术课堂教学，多年的小学美术课堂教学工作，让我深深感到边远侗族农村小学美术课堂教学存在很多方面的问题，心里十分忧虑。一是教学理念陈旧。用传统的教学模式排斥新的教学理念。教法是单向的传授，师生不能相兼共容，教学过程就是一个辛苦的“教”和不开学的“学”的过程，教师视学生的需要而不顾，自顾的为完成教学任务而盲目劳作，忽视对学生自主能动性潜质的挖掘。教师的主导地位占了学生主体地位的上风，学生成了被动的知识的容器。这种理念下的课堂教学，严重地影响和制约学生成长民展。教学目标的偏向。知识、能力和情感目标的达成就是检测课堂教学成败的依据。教师在实施教学过程中只能有所侧重而不能偏离由于陈旧教学理念的困扰，教学内容的决定、教学方法的选择、教学过程的设计、教学效果的检测成了教师的“专利”；学生成了美术作品的“复制工具”。学生的参与、实践、体验、感爱、表达等创新能力，被教师的“独角戏”给垄断，学生没有展示和表现自我的空间，没有展示独立个性的平台，没有生成情感、态度和价值观的土壤。教师用简单的讲解和示范演习代替学生的感悟，把单纯的美术技能与技巧的训练，当成了美术课堂教学的唯一目的，对美术文化的学习和审美能力的培养，还缺少深层次的认识思考。“激发学生的创新神和培养学生的实践能力，使学生对美术产生持久的兴趣”，这是新课程目标要求之一，如何培养能力，如何激发兴趣，如何把自已桶里的水倒在学生的杯里，教师即没有能动的想法，又没有过程的体现，教法上一味地重复别人，重复自已。不敢尝试，不敢挑战。评价标准的单一。教师只关注一节课中的一幅画，忽略了整堂课中学生行为表现上的进步和发展，只重技能、技法，不重认知情感。技法上只强调统一标准训练，“一画定成绩”，从而导致评价方式的主观、单一。评价的目的只停留在选择功能的层面，对学生美术学习能力、态度、情感和价值等方面的生成和发展视而不见，对学生个性的创造、逆向的思维创新视而不见；用一把标尺来量化几十个学生，这种评价无疑是达不到评价的真正的目的。
二、边远侗族农村小学美术课堂教学渗透地方美术资源的重要性。
1、根据九年义务教育全日制小学美术教学大纲要求，边远侗族农村小学美术课堂教学渗透地方美术资源是必须的。①教学内容应体现民族特点，充分发扬我国民族、民间优秀的艺术传统，增强学生的民族自，美术教学内容要体现时代精神，适应社会发展的趋势。充分利用当地的美术资源，丰富美术教学的内容。有条件的地方可增加电脑美术、陶艺等内容，小学美术教学内容要有利于培养学生的形象思维能力、创新精神和实践能力。
2、新课程改革对小学美术课堂教学的要求。美术教学能扩大学生的视野，陶冶学生的情操，丰富学生的文化生活，提高学生的审美能力，对学生潜力的挖掘，学生的全面发展，都具有重要的作用。
随着新课改的不断深入，小学美术教育也要与时俱进，从学生的学习需求出发，依据人性化的教学策略，注重学生创新能力和审美能力的培养，从而使他们的作品富有个性，要以地方资源来丰富学生的学习生活，并真正掌握美术学习的精髓，从而提高学生的综合素养。当前,农村小学美术教学中教师应改变传统的教学方法,充分挖掘地方本土资源,丰富美术课堂教学，引导学生仔细观察生活中的本土风情以及周边的历史建筑,使学生了解本土资源蕴含的文化和独特的风格，从而传承本土资源的精髓,使我们的美术教学释放出无限的魅力,同时有力地激发了学生学习美术知识的兴趣,训练学生的技能,提高学生的美术文化素养。
三、边远侗族农村地方美术资源丰富内容。
侗族的民间手工艺制品有刺绣、编织、彩绘、雕刻、剪纸和刻纸等，大都实用美观，富有鲜明特色。刺绣是侗族妇女擅长的工艺，她们在服饰上刺绣出各种图案花纹，形象生动，色彩绚丽。侗锦：是侗族人民的手工工艺品。一般侗家都有称作陡机的织锦工具。洞锦图案的线条都呈直线，常见的有人字形、十字形、口字形、之字形、米字形、万字形等。经过织锦姑娘的精心规划，将这些图案组成一幅幅简练明快的画面。现在侗锦的品种也由过去一般的花边、袖口、腰带和头巾发展到几垫、台布、提包等家具或日用品的装饰上。同时，侗族人民的缟制品，是农民艺术的展现，是边远侗族农村小学美术很好的资源。
四、边远侗族农村小学美术课堂教学渗透地方美术资源策略
1、高度重视边远侗族农村小学美术课堂教学渗透地方美术资源。
学生的成长和教育不是单一方面的，综合才是完善完整的教育体系。目前，往往社会教育和家庭教育被忽视了，单单看到学校教育。从这方面而言，学校的美术教育也落到了教师的头上。在农村小学美术教学二十多年来，我记得最清楚的一句话，也是家长送孩子上学时常说的一句话：“教师，孩子的成长就全靠你了”。这一句话说来很简单，实际里面的含义很深刻。家长把家庭教育全部推得干干净净，把学生的教育全部推到了教师的身上，根据学生的健康成长规律，家庭教育是最重要的，他出生到界上来第一眼看到的就是自已的亲身母亲，第一次教育就是母亲，就是家庭教育。学生受到美术教育第一课就是地方美术资源。如民间手工艺制品有刺绣、编织、彩绘、雕刻、剪纸和刻纸等。小孩子出生到上幼儿园之前这段时间里，接受到第一次的美术教育就是侗族美术资源文化的教育。从此可知，地方美术资源渗透入课棠教学是多么重要和必要。
2、边远侗族农村小学美术课堂教学渗透地方资源方法。
分析小学美术课程改革理念，充分利用侗族地方美术资源地方美术资源的开发和应用必须与小学美术课堂教学相适应，这样才能与美术课堂教学相协调，最大化地发 挥地方美术资源的价值。其中，小学美术课程标准是开发 与利用地方美术资源的根本依据，而且特别强调地方美术资源在实际的创编过程中具备地方特色，必须和美术课程 标准的理念保持一致，这样才能明确地方美术资源开发与 利用的重点，不断充实小学美术课堂。地方美术资源是宝贵的美术教育资源，有着丰富的内容和形式，这就需要教师分类整理、精心筛选这些多元化的地方美术资源，通过 对资源的优化组合和设计，增强美术资源对于小学美术教学的适应性。农村小学美术教师需要积极发挥个人的专业性， 在教学前注重分析美术课程标准和教学理念，研究美术教材，找到美术教学的重点和难点，探寻开发、利用侗族地方美术资源的切入点，带领学生进入良好的学习情境，锻炼学生的综合实践能力，体现出美术教学以学生为本、注重培养学生学习兴趣和创新精神的根本理念。
总之，侗族地方美术资源是小学美术课堂教学资源得以丰富的 重要条件，要想最大化地发挥地方美术资源的价值，教师必须结合小学美术教学的实际特征和要求，综合分析学生的身心发展特征和美术学习需要，进一步挖掘边远侗族农村地方美术资源的价值。让侗族民族文化进入美术课堂教学，传承好侗族美术文化，让侗族文化发扬光大，让边远侗族农村小学术能很好地渗透地方美术资源。