摘要：在初中英语学习过程中，阅读与写作作为其中两大难题，在英语的教学过程中，这两项耗费了大多数时间。但对大部分学生来说，效果并不显著，针对这个情况，我们提出了以下方法供大家借鉴学习。
关键词：初中英语，英语教学，读写结合
读写结合教学是目前广大中学教师常用的教学方式之一,但存在着时间分配不均、读写任务不一致,阅读与写作存在任务性偏差、阅读量与写作质量不均衡的问题。读写教学中,许多教师对读写时间的分配不均,导致了大量初中英语阅读不充分,而写却占据了大量的时间，但由于阅读能力差，写作能力也不强。有些教师在初中英语阅读环节古用时间过多,学生漫有足够时间构思写作,写来的作文缺乏质量,甚至出现学生写不出文章的情况。读写整合课的重点是以阅读为输入形式,在初中英语写作中运用阅读中所学的语法达到输出的目的,因此,阅读与写作的任务必须保持一致。换言之,阅读与写作脱节,读没有起到应有的铺垫作用,显然是不利于学生写作能力提升的。
对学生的输入英语阅读的量也应该有控制，输入的量过散,导致学生的内化过程就无法取有效信息和语言知识进行自我构建,导致读写整课的预定目标难以实现。、理论上论证读写结合的必要性《义务教育英语课程标准(2011年版)》中提到“听说读写既是学习的内容,又是学习的手段。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。他们在语言学习和交际中相?o相成相互促进显然,作为语言输入的听和读与作为语言输出的说和写应当是有机统一的。顾素芳指出,“从某种层度上看,阅读与写作密不可分,读可悟写,写亦可促读。阅读是语言的感知和理解过程,是掌握词句的重要手段之一,是写作的前提和基础。没有阅读的积累,写作犹如空中楼阁。写作是阅读的巩固和延伸,是将读过程中所获得的语言知识调动起来,表达自己的思想和灵感的平台。中学英语读写整合课中阅读的最终目标是为了更好地写,只有“读”得恰到好处,才能“写”得恰如其分。有目的的阅读才能为写做好内容的铺垫,为语言的输出搭好支架。因此教师必须紧紧围绕写来设计初中英语阅读任务,步步深入地解读阅读文本,甚至情感与态度都是教师在设计阅读任务时需要考虑的内容。(二)写作任务的设计要以阅读题材为依据初中英语教师在备课时应将阅读文本进行题材的规划与整理,根据文本的不同题材确定写作任务。初中英语阅读材料如果文本结构很好,可以进行仿写任务,如写一篇相似的说明文或者相关的文章;初中英语人物传记、故事性的记叙文则可以设计缩写，改写任务。戏报，戏剧剧等特殊文体,也能找到读写的最佳结合点,如引导学生进行创意性写作。
为在一堂课内完成阅读和写作的双重任务,就需要教师优化教学设计,合理安排读写的时间分配。读是写的准备阶段,写是对读的检测,因此初中英语教学过程中,教师不能只注重对阅读内容的副析理解而耗费大多数的课堂时间,留给写作极少时间甚至留作课后完成,那么学生也就只能面临无从下手的尷尬局面了。
利用读写整合视角提高初中英语课堂质量,需要在借鉴阅读文本结构,培养写作组织能力;以阅读话题为抓手,积累写作素材;借助阅读文本,尝试处方式写作教学等方面进行深层的挖掘与实践。写作可以有效促进阅读者对输入语言知识的内化,从而提高阅读质量与效果;
初中英语学习中阅读与写作的互动关系说读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承关系,阅读是写作的基础,写作训练反过来也会促进阅读效率的提高。1.读是写作的基础和前提读是信息输入的主要途径之一,是写作的基础和源泉。著名教育家叶圣陶先生就曾把词读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系。读能给学生提供大量的写作素材,可以帮助积累词汇和素材,储存句法语篇知识,学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧,还有助于培养语感,并逐步养成用英语思考的习惯。可见,只有加强课外大量的阅读,才能最终集腋成裘,厚
积薄发,从本质上提高英语写作水平。而在此过程中,同读无疑成为了写作这“输出”过程的强有力的支撑点和助推力。写作是以词读为交际对象的语言实践活动。写是为了读,写必须考虑读者的需求。
中学生直觉和灵感的产生需要创设一种思维的情景,在这种氛围中,可以让学生自己去体味和参悟问题,从而在混乱中理出头、悟出其中的道理,因为创设情蜜,把中学生开,贮存的词语也一下子变得鲜明而富有感情色程,中学生情不自禁的用那些生动鲜明的词汇去描绘眼前的情境,激发写作契机。创设情境的途径可以是利用多媒体,引入图画影像资料等,也可以是教师通过语言描述、学生自己想象的情境,能够更好的感悟话题。
参考文献
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