摘要：随着近几年来思维导图在各种学科的应用，学校与教师也逐渐发现思维导图不仅能够将所学的零散知识点很好得串联起来，而且还可以帮助学生进行再次巩固与思维拓展。因此，在高中生物教学中，借助理科中所具有的逻辑性与系统性较强的特点，将生物教学与思维相融合，促进学生对知识和内容的深度理解，值得每一位教育工作者不断学习与借鉴。
关键词：高中生物 思维导图 实践
思维导图是对一个知识点内容的主干进行放射性延申，延申越远对知识的区分越细致，最后再将所有零散的内容紧密得联系在一起，从而通过类似于大树的形状将内容展现出来的一种学习方法。在传统的思维导图授课中，由于受到教师专业素养的限制，思维导图在一定程度上制约着学生综合素养的形成。将思维导图与高中生物相结合，不仅要重视对教学内容的巩固，而且还要重视对学生思维能力、逻辑思考能力的培养，让学生在学习的过程中，感受到综合水平的上升。
一、借助思维导图吸引学生注意力，进入学习状态
有效的课堂导入能够在第一时间吸引学生眼球，让学生快速进入思考模式，跟随教师进入学习状态。教师根据本节课的内容，可以将新的内容与之前所学习过的内容借助思维导图带领学生进行回忆，从而找到内容之间的联系，引出新的学习内容。除此之外，教师也可以借助本节课所学内容，将所学内容与学生的实际生活联系起来，借助思维导图吸引学生注意力，让学生快速进入学习模式。将思维导图从课上的第一分钟开始就贯穿在学生的脑海中，让学生有更加明确的学习目标。
例如，在学习《细胞的增殖》这一章节内容时，教师可以借助多媒体信息技术，通过利用思维导图对学生进行课堂导入：借助鲜花的吐放、绿叶的成长、大象与属的不同差异，让学生进行思考：大象与属的器官组织的细胞大小是不是有很大的差异？生物体体积的大小，是否和细胞数量有关？还是和细胞体积有关？动物细胞和植物细胞的分裂变化有没有什么区别和联系？让学生通过思维导图的形式，想象一下细胞增殖的方式，然后由动物细胞转换到植物细胞，再分析这些细胞变化演绎的过程，最终对本章内容有更加全面的理解。从横纵两方面关于细胞增殖的不同种类的不同阶段的不同原理有更加清晰的认识。
在上述案例中，借助生活中常见的生活情境，让学生对本章内容进行联想，从而调动学生参与思考的积极性与主动性，让学生减少对未知内容畏难的心理，找到学习的乐趣，从而快速融入课堂。
二、借助思维导图联系琐碎知识点，巩固学习成果
不论是一章节内容学习完成之后，还是一本书内容学习完成之后，对于学生的听课思维而言，更加侧重于零碎的知识点。这个时候，教师可以带领学生构建思维导图，让学生将零碎内容放在较大的框架去理解，明确每一个内容或者步骤对整体的影响以及在整体中所起的作用。通过这一过程，学生就可以自己将所有内容有效得进行整合，从而分清楚知识点的主次关系，明确自己不懂得地方，有针对性得进行学习，从而促进学生对内容的深度理解。
例如，在学习《基因的本质》这一章节内容时，教师可以带领学生将这一章节内容从主要的遗传物质是什么、结构、如何复制以及应用四个层面进行深入展开。在第一节中，通过早期对遗传物质的推测，进而借助两个实验：肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌实验，从而证明出DNA是遗传物质，而在思维导图的基础上，不仅要横向对这两个实验进行学习，还要从纵向：这两种实验方法的异同之处？技术手段？优缺点？进行思维导图分析。接着在了解了最主要的遗传物质之后，就是对其进行进一步的分析——DNA分子结构，从双螺旋结构模型的构建，到DNA分子结构的特点和形状。DNA的复制则是从推测到寻找证据到最后的复制过程进行学习。最终一个章节说明了DNA和基因的关系。从发现到最后可以进行复制的过程，目的是让学生从分子的角度进一步理解生命的意义。
在上述案例中，通过对每一章不同小节之间建立思维导图，学生们能够很容易抓住章节内容的重点所在，哪一个实验需要特别重视?哪一章节理论特别重要?等等相关的问题，让学生能够有清晰的学习脉络和较轻的学习负担。
三、借助思维导图完善知识逻辑，提高学习效率
在思维导图中，就算是一个知识点所涉及到的思维导图也不仅仅只有一个，通过不同维度、不同层次的划分，知识与知识之间的逻辑关系是丰富多彩的。因此，教师应该尊重学生的思想，让学生根据自我的认知水平，构架出符合自我能力水平的思维导图，而教师要对不同学生的导图成果都怀有尊敬，珍惜每一个学生的劳动成果，并帮助学生对他们的思维导图进行建议。通过思维导图了解学生的思维过程与接受过程，从而在课堂根据不同的思路对症下药，对学生进行不同的帮助，从而促进学生共同成长。
例如，在学习《基因和染色体的关系》这一章节内容时，学生可以根据课本中的顺序进行思维导图的构建：减数分裂与受精作用、 基因在染色体上、伴性遗传。按照课本介绍的章节脉络去构建思维导图。学生也可以按照精子和卵子的发展过程，去理解基因与染色体之间的关系：在哺乳动物精子和卵子的形成过程中有了减数分裂的过程，而分裂形成的精子和卵细胞必须相互结合才能形成受精卵接着就有了受精作用，从而继续研究基因和染色体之间的关系等等。学生也可以按照不同时期每个生物学家做实验的视角去构建思维导图。不管学生从哪个维度出发，最终都能够将整个章节内容有逻辑得串联下来，从而根据自我理解的不同方式将所学内容进行加深理解巩固练习。在上述案例中，借助不同维度思维导图的构建，让教师在带领学生进行思维导图学习时，要尊重每一个学生不同的想法，以多元化的心态对待学生的思维，从而帮助学生进一步成长。
总之，思维导图作为一个较为高效的学习工具，已经受到各个教师与学生的喜爱，如何进一步发挥它在高中生物学科上的运用，则需要教师结合学科特点、学生学习特点，给予学生更加充实而又灵活的课堂体验。除此之外，教师要拓展思维导图的应用范围，不仅在课本内容的学习上，还能够在学习实验的过程中，错题纠正的过程中，都可以借助导图理清题目脉络，从而增强学生学习生物的自信心。
参考文献：
[1]王静静. 高中生物复习课中学生知识体系的构建[D].天津师范大学,2020.
[2]安改红. 基于XMind的思维导图在高中生物教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2020
[3]韩元侠.思维导图在高中生物教学中的应用分析[J].才智,2020(17):218.