【摘要】留白，是一种艺术的表现手法之一，它强调的是言已尽而意无穷的“无言之美”，追求的是“此时无声胜有声”的共鸣效应。教学也是一门艺术，因而教学也应像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，追求那种“虚灵”的“空间感型”的“妙境”。 因此，在教学中，我们可以有意识地遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，于预设中留白，为学生创设自主感悟契机；于评价时留白，为学生构建互动交流平台；于生成处留白，为学生搭就健康发展舞台。这样，教师和学生在交往中成长，在互动中体验，共同演绎着语文课堂的智慧生存，让我们的课堂拥有更多的自由时空。
【关键词】留白；预设；评价；生成
留白，是一种艺术的表现手法之一，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。从“空白”的价值意义来看，“空白”并非没有东西，而是在于求其空灵，虚中求实，如绘画中常通过留白使画面虚实结合产生“无画处皆成妙境”的效果；音乐中常通过适当的“休止”达到“此时无声胜有声”的艺术境界，这些都给人以启迪和美的享受。
教学也是一门艺术，因而教学也应像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，追求那种“虚灵”的“空间感型”的“妙境”。而现今，我们的教学提倡简约的设计，注重课堂的生成。因此，在语文教学中，我们可以巧妙地运用留白艺术，在课堂教学中留出足够的空白，让学生自主感悟，平等交流，放飞思维，培养学生创新精神和创造性思维能力，从而提升学生的语文素养。
一、于预设中留白，创设自主感悟契机
语文课堂教学的“留白”艺术首先体现在课堂预设上，科学的课堂预设能够激活学生的思维，能够激发学生的想象，能够调动学生的兴趣。
1．课首留白：悬念迭起
在感奋和召唤的情景中，极易将学生导入美好的学习氛围，激起求知的饥渴心理。在课堂导入时适当抛出问题，设置悬念，留下空白，极易调动学生主动探求的积极性。
2．语义留白：且品且思
在我们的教材中，有些词语在语文中蕴意深刻，值得细细品味。而理解了这些词语，往往就领悟了文本的内涵。因此，教学预设时，我们就应抓住这些词，留足空白让学生感悟。
如《雨中》一文末尾有这样一句话：“那一筐大苹果，经过这小小的旅行，又回到了姑娘的车上。”这句话中的“旅行”一词弦外有音，得细细品位才能悟出其中之义。教学时可扣住“旅行”一词设置空白，让学生展开讨论。
3．结课留白：意蕴悠长
在新课结束时，教师可以提出一个或几个与本课教学内容相关的问题，让学生带着疑问，结束一节课的学习，以“不全”求“全”，在有限中追求无限，可以增强学生的参与意识和主动探求新知的好奇心，收到“言已尽而意无穷”的效果。
二、于评价时留白，构建互动交流平台
在有了一定的评价标准之后，我们教师完全可以放手把评价权交还给学生，让他们进行互动交流。在这过程中，学生的主体意识不断被激发，被他人赏识的自豪感和赏识他人的使命感也在不断内化和深化。
三、于生成处留白，搭就健康发展舞台
文字是情感的载体，作者情动而辞发，每一篇文章，无不包含作者独特的人生体验、情感体验和思想方式，呈现作者鲜明的个人风格、独特的创造力，为学生提供了一个无限广阔的思维空间。而“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，在课堂生成处应留足空白，让学生自主体验、质疑、探究、感悟，在生成舞台上健康发展。
1．质疑时留白：峰回路转
心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的。好问是学生的天性，在学习新课时，留出一定时间，鼓励学生动脑思考，让学生先发问，抓住问题的关键词；或者学生学完课文后，让学生带着问号再次反思思考，帮助学生理清知识的线索，促进学生的学习。以疑引思，从学生的内在需要出发，教师诱导学生提出问题、解决问题，学生就会感到学习是件愉快的事；不代替学生思考、下结论，学生就会积极主动思考。
2．探究时留白：不求甚解
教师在教学中应突破教材的局限，留给学生探究的空间，变传递结论为学生发现真知，发展学生的思维。而文本的主旨、人物形象、句子的含义都具有深刻的潜在的含义，那么经过教师“留白诱思”的推理引导，必然能激起学生探究的兴趣。
3．体验时留白：多情善感
在教学中，要留出一定的时间让学生操作——自主体验。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作——即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。
4．矛盾时留白：疑窦顿开
一位特级教师在上《草船借箭》一课时，突然有一位学生质疑：“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，因为‘借要在征得别人同意的情况下，用别人的物品或金钱，用后再归还’。不是‘借箭’是‘骗箭’”。教师觉得这一“矛盾” 很有讨论价值，便随机在此处留白，让大家就此展开辩论。
经过一番唇枪舌剑，学生们认知上的矛盾消除了，明白了课题中用“借”字的道理，同时加深了对人物形象和文义的认识和理解。如果教师善于捕捉这样的教学生长点，并引导学生展开有序有效的辩论，这样就会收到意想不到的教学实效，并使之成为教学中的一个亮点。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。教师在课堂教学中恰当的留下空白，让学生有更多的机会参与到教学活动中来，让学生的语文素养在这种留白艺术的课堂教学中得到真正的提高。
【参考文献】
1．施良方、崔允郭，《课堂教学的原理、策略与研究》，上海.华东师大出版社，1999年8月
2．张爱华，《学生的学习活动》，河北教育出版社，2001年1月
3．周一贯，《研究性阅读教学探索》，上海教育出版社，2002年4月
4．胡东芳，《教育新思维》，广西师范大学出版社，2003年9月
5．《教育部全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北师大出版社，2001年7月