摘要：对于边疆少数民族听障生来讲，律动教学活动的有效开展具有重要意义，通过联系身体运动、音乐韵律来进行各项教学活动的精心设计，不论是对学生身心健康、自信心的有效培养，还是其音乐感受力的显著提升都具有重要作用。对此，特教学校及其音乐教师应给予足够重视，积极探索出更适合、有效的律动课堂教学策略。
关键词：特教学校；边疆少数民族听障生；律动课堂
前言：简单来讲，律动教学就是将身体运动、音乐学习有机结合在一起，通过富有韵律的身体动作来进行音乐表达，以此来取得更理想的培养、提升学生音乐感受力、表现力的效果。尤其是对于边疆少数民族听障生来讲，基于律动培养、发展，能够引导更多的听障生全身心的投入到音乐的审美体验活动中，以此来为其今后的音乐学习、综合素质的进一步发展提供有力支持。
一、全面了解听障生的认知特点
特教学校的教师在设计、组织各项教学活动之前，一定要对听障生的身心发展规律，以及行为特点等方面做出全面、详细的了解，以此来为预期教育培养苗的顺利落实提供有力保障，为听障生独立自主、乐观进取等优良品质的形成发展提供科学指导[1]。
听障生通常都具有下面特点中的一个或是多个：一是，听障生基本上是没有听觉的，也没有节奏感；二是，听障生一般都是来自偏远地区，所以，在音乐层面还缺乏认知与训练；三是，无法听见教师的讲解与伴奏音乐，手语能够表达的内容大多都局限在简单、直观这一层面，而相对复杂、抽象的知识内容传授起来难度较大；听障生大多都不愿意主动与外界交流。这些特点也在不同程度上为教师开展律动教学活动增加了很大难度。所以，针对边疆少数民族听障生来讲，其教师应基于学生的不同特点，精心设计更适合、有效的律动教学活动。
二、基于分层教学激发学习兴趣
特教学校开设的律动课程内容主要涉及到舞蹈、游戏、体操，以及音乐等多方面，教学目标是希望通过律动教学活动的精心设计来引导听障生掌握更多的律动知识，进一步提升其基础能力与智力水平，为其身心协调、均衡发展创造良好条件。同时，基于律动教学活动的精心设计，能够促使存在听觉障碍的学生，通过视觉、触觉，以及对振动的感触能力，结合肢体活动来进行自身思想情感的表达，有效锻炼、提升其社会交往能力[2]。因此，为了确保每个层次的学生都能够在原有基础上得到进一步提升，应基于不同年级听障生的认知特点、心理变化， 引用更适合的教学模式。
针对好奇心较强，且思维较为简单、注意力极易分散的低年级听障生，加强听障生协调手脚训练与地面训练，强化模仿能力培养，多设计一些游戏性较强的教学活动，以此来吸引更多学生积极主动参与其中。而对于情感教学丰富，且身心相对成熟的高年级听障生来讲，则要注重强化其对作品感知能力的培养，优化律动教学内容设计。
三、基于多媒体突显作品内涵
听障生虽然在听觉能力上存在障碍，但视觉、其他感知能力一般都是正常的。对此，教师可以基于对幻灯投影、计算机软件等一系列现代技术手段来优化教学活动设计，锻炼、拓展学生的模仿能力。这样既可以满足学生的自我表现欲望，也能够为其营造出一种特定情境，调动其多重感官，显著增强教学效果。另外，随着律动教学的不断深入，其教师应从最初简单的模仿，逐渐向体会作品内涵转变，引导听障生带着自身思想情感来加强对音乐作品的体会，以此来增强听障生的感知力，也能够给其创造力、对美的感知鉴别能力的进一步发展创造良好条件。
四、营造良好的律动教学氛围
律动教学是基于特定时空开展的动态、多维，且立体的一种涵盖了文学、音乐与舞蹈的教学活动。基于此，特教学校的教师应基于听障生的具体情况，对授课内容、方式等方面做出恰当调整，以此来综合提升学生的智力、情感感受能力，进而吸引更多学生全身心参与到律动教学活动当中。另外，教学效果的高低通常也会受到教学环境、学习氛围的直接影响[3]。所以，为了吸引更多学生积极主动参与各项教学活动，有效激发、保持其学习兴趣，增强教学效果，其教师应积极营造有趣、轻松的教学氛围。特别是对于听障生来讲，学习是一件更坚信的事情，所以，在律动教学中，教师应把握契机，有效激发学生的积极心理情感氛围，使其能够基于宽松、愉悦的学习氛围，以及教师的恰当鼓励，来全面调动其感受能力。此外，还要积极鼓励其加强合作探究，完善其合作意识、协作精神的培养。
结语：综上所述，对于听障生来讲，律动是其不可或缺的学习、生活的重要方式。主要是因为其在听觉能力上存在一定的缺陷，而通过律动教学活动的精心设计，能够慢慢的打破其存在的孤独、自卑心理。同时，在锻炼听障生身体素质的基础上，也能够有效增加其与外界的交流。因此，在日常教育培养中，不论是为了锻炼、提升学生的审美能力，还是今后的学习成长，都应注重律动教学活动的有效组织。
参考文献：
[1]伍斯梅,陈伟.翻转课堂在特殊教育律动课上的应用实践[J].中小学数字化教学,2019(12):62-65.
[2]赵钰. 特殊音乐教育[D].华中师范大学,2015.
[3]陈少芳.浅议特殊学校聋生律动教学实践[J].课程教育研究,2014(23):197.