摘要：初中阶段学生在英语学习上尚处于感知与摸索的阶段，这时学生对英语认知能力的差异直接导致了他们英语学习水平的不同。因此教师在对中学生进行英语教学时，应当做到因材施教，根据学生个体特殊性提出针对性建议。优生与差生帮扶互助学习是因材施教的主要表现方式之一，本文将从英语教学现状出发，对英语学习中的优生与差生互促效果进行分析，为英语创新性教学方式提供参考。
关键词：初中英语；教学方式；优生；差生
由于学习方式和兴趣上的差异，大部分学生都会有优势科目和劣势科目。为更好地区分不同英语区间的学生，我们常把英语掌握能力强的学生称为“优生”，而暂时跟不上学习节奏的同学则为“差生”，这种称呼并不是要将学生简单分类，而是想更有针对性地为不同层次的学生进行教学。相比于教师的直接指导，学生更倾向于同龄人的帮助，因而将差生与优生结成帮扶对子，不仅有利于提高落后学生的英语水平，也能够锻炼优秀学生的英语能力，起到了到双向受益的作用。接下来，笔者将从不同角度出发，探讨如何将“优差互助”的促进作用发挥到最大化。
一、差异化教学目标奠定互促基础
传统教学模式下的教学目标针对学生整体水平设立，优生得不到锻炼，差生跟不上节奏，虽然适用于班内大部分同学，但从长远角度看，不利于班级英语整体成长发展。倘若教师能从班级实际情况出发，根据不同学习情况的学生制定差异化教学目标，便能为差生和优生的发展奠定一定的基础。
英语考察学生多方面的能力，因此差异化教学目标的设立需要教师了解学生的短板和长处，这样才能真正做到因材施教。比如在一节有关询问身体状况的英语口语课上，我将不同英语表达能力的学生划分为A、B、C三个层次。B层次学生占班内大多数，其只需学习基础句型“What’s the matter?”的表达与运用；对C层次学生的教学目标可以略微放低，只要让他们能够认识到这一句型与身体状况有关即可；A层次学生在掌握基础句型后，教师可以为其拓展其他英语表达方式，比如“What’s wrong with you? ”、“How are you?”等。与此同时，我还建议A层次学生，在学有余力的前提下，可以对C层次的学生进行发音的纠正和提升。
不同层次的教学目标既体现了对学生学习的尊重，也能更有效地提升学生英语学习能力。学生每节课的学习状况都各不相同，学习层次也较为抽象的，因此教师绝对不能将目标具体化到学生个体上，否则差异性教学目标的设立会造成相反效果。
二、互动性课堂过程营造互促氛围
英语课堂教学过程中教师不仅要注重班级整体学习效果的带动，还要适当对特殊学生进行关照，一方面要注重对优生的拔高，另一方面也要关注差生的学习积极性。在课堂教学中，教师要有意识地照顾到班内的优生与差生，并适时让其进行交叉互动，消除学生间的差距，活跃课堂氛围。
比如在一次听力课教学中，我发现听力能力较差的学生因为跟不上课堂节奏，已经开始犯困或者走神，因此在这时候我临时插入互动环节。
当时听力内容是关于物品所属关系确认的，其中包含一段这样的对话：
A：Is that your schoolbag? B：No, it isn’t. It’s his.
A: Are these your books? B: Yes, they are.
我首先让两名掌握程度较好的学生进行对话示范，来复述自己听到的对话，然后请一名听力能力较差的学生来回答这两名同学问的是什么物品。这一环节结束后，我又叫一名优生与一名差生来重复对话，对话结束后两人相互评价对方的口语表达，我在一旁进行引导帮助，让对话更好地进行下去，最后对参与互动的学生进行表扬鼓励。
这种原文复述、优差互评的穿插互动能更好地带动课堂氛围，让学生注意力关注到英语表达上。而知识点的多次重复也能加深学生的印象，既抓住差生注意力，提高学生学习兴趣，又锻炼了优生在英语学习中的综合能力，实现听课学生的多方位进步。
三、帮扶性互助小组创设互促平台
学习小组是教师比较常用的一种教学方式，既可以让学生在课上讨论时进行思想碰撞，又能让学生们在课后学习中互帮互助。教师在组织英语互助小组时不能单纯从英语成绩角度出发，最好能从学生的听、说、读、写能力进行考量，让小组互助作用发挥到最大化。
我对班内学生进行互助分组时，会考虑到学生的兴趣和特长。比如班内小明同学口语表达能力强，但是在读写上比他人稍差一节，而小强同学读写能力强，可是因为不敢开口说英语，发音上有很大问题。因此我咨询两名学生意见后，让他们结成帮扶对子，利用课后时间互相帮助对方学习英语。一段时间后，在一次课上自导自演活动中，两名同学自告奋勇，小明自己编写一组名为“What’s your favorite fruit?”的对话，与小强在班内进行表演展示，两人都有了很大的进步。
每位学生都有自己的优势和劣势，教师应善于发现和利用，创设互助平台，让学生在切磋中得到锻炼，在互助中发挥长处，让学生在帮扶中体会到英语学习中的乐趣，如此学生间学习的氛围才会更加显著，才能有助于教学过程的顺利开展。
四、科学性考评标准总结互促效果
科学合理的考评标准是对不同层次学生的负责表现，针对学生学习能力及个性特点的差异，对学生做出不同评价，既有利于学生个人的成长，也可以给予教师一定空间反思教学过程中的不足与可取之处。
若采用单一考核评价标准，一方面会增强差生对英语学习畏难心理，另一方面则会让部分优生放松学习状态，影响个人进步。比如在有次写作作业题为“How can I Learn English?”的课堂上，我让学生写下自己学习英语的心得方法。在批改时，我对写得好的学生的评阅标准相对更严格，在语法、标点和表达上要求他们精益求精，力图锤炼学生写作表达能力，并对学生运用得当之处进行表扬。而对于写得相对较差的学生，只要词句达意，我也会对他们进行鼓励，希望他们能够再接再厉，并让他们学习写得比较好的同学的写作方式。
在不同考核标准下，学生的英语信心得到树立，进步起来会更有劲头。科学化的考评方式也让教师能够更灵活地调整教学方式和目标，为学生未来的互促学习开辟空间。
英语学习不是一蹴而就的，需要学生长时间的积累与沉淀，相对地，优生与差生的互促也绝不能“有头无尾”。教师要从一而终地坚持下去，通过设立差异化教学目标为优生差生互助奠定基础；创设互动性课堂，营造得当互助氛围；设立帮扶性互助小组，为不同层次学生提供互助平台，以及锤炼一套科学性的考核评价标准让学生互助更有效果，使英语教学更好地以学生为根本，推动教学效率的提升。
参考文献：
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