形成性评价作为一种关注学生学习过程、促进学生学习的评价方法，备受教育界关注。
“形成性评价”的概念首次出现于20世纪。美国哲学家Michael Scriven 在1967提出，根据评价的目的不同，他把教育评价分为“形成性评价”和“终结性评价”。形成性评价是指在教学实施过程中教师对学生学习情况所进行的评价，又称“过程性评价”。它及时、多次、动态地发生在教学过程中，旨在发现教学过程中存在的问题，并及时调整和解决，以追求最佳的效率和效果。形成性评价关注过程，是改善学生学习、促进学生发展的重要手段。这种存在于学习过程中的评价方式，区别于大规模测试结果的终结性评价，能够很好地反馈学生学习状况和教师教学状况，对课堂教学起到很好地反拨作用。在反馈与反思过程中，能够更好地让教师的教，学生的学，和教学评价一体化，即“教、学、评”一体化。
阅读是人类所具备的一种心理活动，也是读者借助文本这个平台，运用所学过的语言知识和文体知识，调动人生经历和曾经的阅读感受，与读者进行深入交流的一个积极的思想过程。在英语教学中，阅读是一种很重要的学习方式，也是发展学习者个人语言能力、思维品格、文化意识和学习能力的重要途径。英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，而阅读能力是语言能力的一个组成部分，可见培养该能力的重要性。
英语学科核心素养下，英语教学与测评中的阅读材料应对促进学生思维、体验文化差异、形成正确的价值观方面具有积极意义，即起到立德树人的作用。阅读语篇类型包括记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话等连续文本，以及图表、图示、网页、广告、漫画等非连续文本和文本附图的混合文本。英语测评中应注意选用不同类型的语篇。
目前初中英语阅读教学过分强调以应试为目的的语言知识和技能学习，忽视对学生语言综合运用能力的培养和对学科教育意义的挖掘；英语阅读教学片面强调一种教学方法导致课堂教学僵化，学生被动学习。教师教学唯分数论，学生在终结性评价下，忽略学习过程中的努力与进步，容易受到外在动机负面影响而丧失学习信心。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，发展自信。结合目前初中英语阅读教学的现状，为了促进初中英语课堂阅读教学的发展，本文试图研究的问题是形成性评价在初中英语课堂阅读教学中的应用。利用形成性评价的特点，以评价方式提高课堂阅读课中教与学的能力。
《义务教育课程标准（2011年版）》对初中阅读标准做了明确的要求：四级阅读目标属初二学生应该达到的目标：能连贯、流畅地朗读课文；能读懂说明文等应用文体的材料；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图表所提供的信息；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能读懂简单的个人信件；能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。从以上阅读目标可以看出，初二阶段学生应该阅读的材料包含说明文、书信等应用文以及图表、故事等；需要掌握的阅读技能有大意阅读细节提取、词义猜测、事实信息识别等；课外阅读量要求达到10万词。
教学目标是英语阅读测评目标的重要依据，依据教学目标制定相应的测评目标。初中阶段要求学生能读懂书面指令、故事、记叙文、说明文、信件和图表等。初中对语篇手段的分析、考察要求略低，只强调能理解段落中各句子之间的逻辑关系、句子衔接手段。阅读测评可以从表层意义、深层意义、意义构建手段等三个层面展开，主要考察这些能力：理解语篇的表层意义，如按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序；辨认、辨识、比较实施、证据和观点以及定义和假设等信息；理解语篇的深层意义，如作者的意图及主要信息；辨识文章内涵的主旨或观念；意义构建手段，根据文中事实和证据得出结论；对事实和证据进行评价判断和推理；通过信息加工进行推断等。
总的来说，英语教学评价除了关注语言知识外，还考察课程目标的其他方面的达成度。除了对阅读技能的考察外，初中阅读测评还考察学生对阅读策略的运用，阅读中思维能力水平、对文本承载的文化知识的理解水平等。
形成性评价应用于英语阅读教学，指在教学和学习过程中收集、整合和解释信息，借以促进学习和教学，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价。
阅读理解中的形成性评价以不断发现学生阅读中存在的问题、收集学生阅读行为、促进学生阅读理解能力的提高为目标，同时为完着救学设计提供数据支撑，改进阅读教学。
形成性评价指学生参与活动并展示自己运用语言知识和语言技能的能力。形成性评价应用于课堂阅读教学，需要教师优化教学设计，对学生的学习进行全面的评价。评价者通过观察、量表、问卷等手段对学生的表现进行评价，针对学生阅读之后对于文本内容的理解程度进行评价，即对文本输入之后的输出进行评价。常见的阅读形成性评价任务包括：朗读、口头汇报、讲故事、问答、小组对话、小组讨论、日志、小论文、读书笔记等。
评价可以由教师实施，也可以采用学生自评和互评等方式。就课堂形成性评价而言，如何采集信息起着关键的作用。因为评价是一个价值判断过程，而价值的判断需要以具体的信息为支撑。任何工具本身不能构成评价，构成评价的是数据使用的方式。因此需要利用信息使教师或者学生采取措施调整教学或者学习，发挥形成性评价的作用。
在英语阅读课中研究形成性评价对中学生阅读过程中自我效能感的影响，并展示形成性评价优秀课例。课中可以用到的形成性评价方法有：
（一）观察
观察是收集评价数据的方式之一，通过观察可以了解学生是否参与、是否理解、是否合作、活动是否能够按照计划进行等各种信息。教师正是依据这些信息对学生的理解程度、活动的操作等做出判断，为活动的操作和调整提供依据。、
（二）对话
课堂上师生的互动交流是形成性评价的最好方式，交流中教师可以通过提问了解学生是如何阅读、如何理解的，在阅读中又遇到了什么问题等。同时，交流互动也是促进学生理解的一种方式。教师可以通过询问发现问题，通过交互提供支架，帮助学生由不理解到理解。但是，通常情况下，我们看到的只是教师布置阅读任务，学生阅读、回答问题；学生回答正确得到的只是教师的确认，而如果学生回答错误，教师就会将回答的机会让给另一名学生，这都缺少应有的对话互动。教师应该让学生通过交流介绍阅读的方式、阅读过程、问题解答的过程。
（三）问卷、量表
在课堂结束时，也可以通过问卷或者量表的方式组织学生对课堂阅读活动的参与情况、阅读效果以及阅读中存在的问题进行评价。
（四）角色评价
角色评价是学生互动评价的一种方式，一般是一个学生或一部分学生根据要求呈现自己的阅读结果，其他同学以某种角色对其进行评价。
（五）一分钟问题
在课堂结束前，教师可以设计两三个问题评价课堂阅读的情况，具体问题根据课堂阅读而定，也可以是一般性的开放问题，阅读评价这种问题虽然很笼统，但是可以帮助学生反思课堂学习中自己的收获和不足，同时让学生发表自己对课堂阅读活动的看法，为下一堂课的教学设计提供支撑
（六）阅读活动
根据真实性评价的理念，课堂教学应该将教学活动与评价融为一体。也就是说，课堂上的活动本身既是学习活动，同时也起到评价的作用。比如，让学生表演是一个理解训练活动，通过学生表演中的表现教师又可以评价学生是否理解。当然，如果学生不能正确表演是其表演能力不够，还是理解有误；如果是理解有误，又是哪些因素影响所致，这些需要教师再通过提问等方式做进一步的评价。在教学中，教师必须具有赋予阅读活动评价功能的意识。
对于工作负担十分繁重的教师，特别是中小学教师，强调形成性评价是一种新的以评价为导向的活动范式，他可以帮助教师强化将形成性评价融入教学的意识。它提醒教师，课堂教学不是一个机械的实施预先设定好的计划过程，而是一个不断调整的过程。