摘要：思维导图（Mind Map）属于高效学习方式中的一种，将其运用到英语阅读教学实践中，指导学生进行阅读，可以帮助学生全面了解段落中每个句子间的逻辑关系，可以非常清晰、系统地凸显出困难、复杂的内容，让学生可以对文章篇章结构进行更加准确地掌握，激发学生的阅读兴趣，提升初中英语阅读教学效果。
关键词：Mind Map；初中英语；阅读教学；具体应用
前言：在初中英语教学中，阅读是其关键内容，是实现英语课程目标的主要实践活动。但是阅读材料内容诸多，话题宽广，再加上课时非常紧凑，成为当前英语阅读教学所面临的瓶颈。而Mind Map运用图文并重的技巧，将各级主题的关系采用相关的层级图展示出来，将主题关键词与颜色、图像等构建链接、记忆，易于学生建立科学的语言阅读网络。
1有关Mind Map的概念及特征概述
1.1有关Mind Map的概念
从图像设定处罚，借助发散性思维将相关知识点构建紧密地联系，并借助可视化手段来推断其联想性。随着近年来对英语教学活动的重要性认识，众多的教育学家重新定义了Mind Map，通过构建蜘蛛网式的网络将零散的知识点进行串联起来，并通过圆圈和线条工具建立不同模块之间的联系，借助关键词的设定、图像的绘制等方法形成相关的基础信息。
1.2有关Mind Map的特征
Mind Map首先是中信息化图表，此图表中包含了初中英语的重点、难点和挤出点；其次，Mind Map在初中英语教学活动中的运用是为了引导学生深化对英语教学活动的理解，逐步形成自身的学习理论；再次，Mind Map体现了教学手段知识的整合性，突出教学中心，实现学生英语学习的发散性思维，实现知识的集中化利用；最后，Mind Map是利用英语的符号以及不同的颜色对相关内容进行标注，引导学生总结学习重点。
2在初中英语阅读教学的实践中运用Mind Map的意义
也可以将Mind Map称之为心智图，Mind Map的发展是在大脑进行思考的语言、联想与图形的前提下进行的，是所有人思维的天然功能。Mind Map是依靠思维过程来进行呈现的。对Mind Map创造方式来讲，Mind Map起初是依据一个中心词而进行发展的，在思维逐步深入的形势下，联想出与中心词相关的巨大事物，然后再构建成一个有井井有序的图式。
将Mind Map应用在初中英语阅读教学中，不但能够激发初中生的发散思维，而且还能够有效提升初中生的创新能力。在初中英语阅读教学中，Mind Map发挥着重要的作用，例如示意图的作用、脑图的作用，以及心智图的作用等，是对学生潜能进行有效激发的主要途径。此外，在初中英语阅读教学活动开展中，应用Mind Map的教学方式，不但能够激发初中生的学习兴趣，而且还能全面而有效提升初中英语阅读教学质量及效率。初中英语阅读教学课堂在Mind Map的辅助下，能够为引导学生逻辑分析能力，有效培养学生养成良好的学习习惯，以及解题思路，同时为提升初中生学习成绩的稳定性打下良好的基础。
3在初中英语阅读教学中应用Mind Map模式的有效策略
3.1拓宽学生阅读探究思维
作为教师开展阅读模块的重点教学资源，课本教材至关重要，本文便重点根据课本教学内容中的主要篇章进行全面性分析，分析教师如何科学运用Mind Map来加强初中生的整体阅读学习效果。其一，顾名思义，Mind Map对初中生个人的潜在思维激发，对其阅读思维的拓展均具有非常关键的作用，教师需对其进行科学运用，在实际篇章阅读教学期间给予初中生Mind Map的绘制方式，进而将其阅读探究思维进行拓展，让其在较短的时间内对文本的结构层次进行精准地掌握，对重点主旨思想进行明确，增强其阅读探究效应。
举个简单的例子，在讲授I like music that I can dance to》单元的3a篇章时，3a篇章内容重点描述了作者所喜爱的相关电影类型，同时对实际的电影实施了原因的叙述以及全方位的分析，内容比较全面。所以教师需要教授初中生Mind Map的绘制方式，以此来拓展初中生的探究思维，让初中生可以精准地理顺文章脉络。这样的导图是学生在教师的指导下制作完成的。实际过程中，由学生对语篇内容进行初步阅读，然后依据作者对电影的全方位叙述来掌握其所分成的几个大层面。经过分析，学生便会掌握作者重点依据心情感受的不同而展开的一系列电影类型阐述，所以，Mind Map总体的框架结构也需以这几个层面为中心来展开。
3.2锻炼学生阅读分析能力
在初中英语阅读课堂教学中，教师应多加运用Mind Map，对文章难点进行分析。Mind Map的教学优势不但体现在它可以有效地帮助学生理顺知识点，强化学生理解和运用知识点的能力，还体现在它可以强化学生对阅读内容的理解。
举个简单的例子，在人教版八年级下册Unit8的阅读《Singapore-A Place You Will Never Forget》教学中，教师可以先提出几个简单的问题让学生判断正误，之后再给出围绕Singapore的Mind Map。Mind Map类似于一剂兴奋剂，可调动学生的阅读热情，在Mind Map的帮助下，学生能很容易找出关键词：location、language、feature等。运用多媒体将上述关键词的Mind Map展示后，学生对课本内容有了最初的了解，这样可以帮助学生有效完成下一个目标。另外，教师还可依据阅读文章材料内容，对只有框架的Mind Map进行设计，让学生全面阅读文章后，依据自己的理解，用课前准备的素材将Mind Map补充完整。在此期间，教师可以开展小组讨论的形式，也可以安排学生自主完成的方式，还可以先自主完成再分组讨论改进的方式，进而对课堂教学形式进行丰富，将学生的主体地位全面体现出来，促使学生能够进一步熟悉及了解阅读文章的整体结构。
3.3在自主学习中的实际应用
运用Mind Map，可以帮助学生进行高效的课前预习，进而增进学生自主学习的能力。根据Mind Map制作的阅读文本的主支、分支，在预习的过程中，学生融合文本的顺向思维，对文本的描写线索进行一次性整理，在拟定每一段的核心词后，采用箭头的形式，将单词、句子分支出来，再对知识框架进行梳理，这样在掌握环境、情节等前提下，清楚了单词、句子障碍，在学生写画的过程中，将重点与难点凸显出来，也会进一步明确的掌握文章的整体。该种自主预习的表现形式，将学生各自的思维特征完美的呈现出来，并且在多样的Mind Map设计中，为学生的相互交流提供了讨论基础，对学生之间的相互学习具有非常重要的作用。同时依据阅读的需要，在每节课之前安排的预习方向也可以在一个方向上被要求，例如制作单词、想法和感觉的思维图或特定的阅读技巧。教师在课堂上进行阅读教学时，能对学生的阅读思想进行准确的引导，有效指导教学思想的一致性。
结束语：
总而言之，在初中英语教学中运用Mind Map，不仅能高效激发学生对英语阅读学习的兴趣，还能拓展学生阅读探究思维，锻炼学生阅读分析能力等等。最重要的是，学生不会再因为理解不了英语文章而感到困扰。当学生掌握Mind Map方式后，在英语阅读方面取得的成就感会让学生更好喜爱学习英语知识。当学生在遇到类似文章时，就可以应用以往所学的Mind Map来掌握文章的内容。以此类推，今后学生不管遇到什么样的文章，都能运用Mind Map来对文章的中心内容进行更好地掌握及了解。基于此，文章非常有必要对Mind Map在初中英语阅读教学中的应用进行详细探究，以期能为相关同行业者提供有利的参考依据。
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