摘要:培养创新型人才是高校人才培养的出发点和首要任务，也是时代发展的必然要求，改革传统的课程建设理念和教学模式是当务之急。在动物学教学过程中针对教学目标、教学理念、教学模式等多方面进行了综合改革，设计出线上线下混合式教学模式，学生学习的主动性和创新能力明显提高。本文就动物学进行范式教学改革与实践过程中取得的经验与发现的问题进行了总结和探讨。
关键词:动物学;教学范式;改革
全面实施素质教育，是深化教育体制改革、提高教育质量、培养创新型人才的必由之路，同时也为高等学校教育教学改革指出了新方向、明确了新要求。要达到向社会输送创新型人才的目标，则必须改革传统的教学模式。课堂教学的任务不仅仅是传授给学生知识，更重要的是让学生学会学习、学会思考、掌握驾驭知识的本领。教学模式也应该由原来的“教师讲课学生听课的被动学习”，转化为“教师为主导，学生为主体”的主动学习模式。在这种教学理念的指导下，我们对动物学课程在教学内容、教学模式、考核方式等方面进行了积极的实践与探索，学生的学习积极性和学习效率都大幅度提高，达到了预期的改革效果。
1 高校课程教学范式改革势在必行
课程教学是高校为社会培养和输送高级专业人才的必要手段，而我国高校课程教学方式比较陈旧。长期以来，普遍运用的是知识传授的教学范式，即老师讲学生听，这虽然能快速地帮助学生掌握大量的知识。但却阻碍了学生自主学习的积极性和能动性，也影响了学生潜能的开发。而新的教学范式的提出，对我国高校课程教学的传统形式提出了挑战，也为我国高校课程教学新范式提供了理论支撑。这种新范式的理念是“教师教为主导，学生学为主体”，教师不再是知识的搬运工，而是学生学习的引领者、合作者;教学内容要结合专业特点和课程性质，与社会需求和应用实践密切结合，注重开发学生的无限潜能;教学过程中要注重培养学生的创新能力和处理问题的能力，高校培养学生的目的不只是提高学生的学习成绩，更应该注重培养学生创造力。面对新时代对人才的需求标准，变革课程教学范式刻不容缓。
2 动物学课程教学范式改革的迫切性
2.1专业发展的必然要求
动物学是生物及相关专业开设的专业基础课程，也是一些后续课程的理论基础，动物学教学范式改革的主要任务是要从单纯理论知识传授向引导学生主动学习知识的方向上转变;教学目标也应该由知识的掌握向科学素养培养的方向转变;与此相适应，教学模式也应该由简单的老师传授知识变为学生探究性学习;这些教学理念和教学模式的变革可培养学生良好的学习习惯、让学生动起来，学会自主学习，提高学生对动物学相关知识分析和理解能力。为以后从事生物学及相关学科的学习和运用奠定坚实的理论基础。
2.2 国家和学校教学范式改革政策的助推
就我校来说，教学范式改革已是不陌生的名词。我校已于2016年4月发布了相关文件，正式拉开了教学新范式改革的序幕。 2018年，教育部部长陈宝生在教育部高等学校教学指导委员会成立大会上强调“积极探索适应线上线下教学融合发展的教学新范式”。陈宝生部长的讲话，说明教学新范式的探索已上升到国家教育层面战略。2018年11月，在“中国大学教学论坛”上，教育部高教司司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告。吴岩司长给出的“金课”界定是“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度）。
“金课”分为五大类：线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”、社会实践“金课”。总之，立足课堂，开展《动物学》线上线下互补课堂教学模式的建构与实践，是政策引导的必然。
3 动物学课程教学范式改革的具实施体方案
对于任何一项改革的成功都需要提前进行系统规划、整体设计。按照这一原则，我们将动物学课程的教学范式改革分为课程准备、教学落实和课后整改三个主要阶段。
3.1课程准备阶段:教学范式改革不仅是教师传统教学方式的改革，更是学生学习方式的革命。为了适应线上线下混合式课堂教学范式，必须进行一系列的准备工作，包括课程大纲、课程教案、课程教学进度表、课程资源、在线开放课程等的落实。这些资源的准备虽然主要是老师，但老师也绝不应该包揽一切，因为这种教学范式的主体是学生，而老师只是引领者和参与者，所以，这一系列工作的准备都应该有学生参与，在课程改革实施前，组织课程组教师进行教改理论的学习和培训，坚持“以学生为主体”教学理念，充分认识现有动物学课程传统教学范式存在的弊端，无论在课程准备或是教学环节的落实都要依学生的理念进行设计，由学生代表讨论确定，这样在教学过程中改革措施才能够顺利实施，水到渠成。
3.2 教学改革落实阶段 我们进行的是线上线下混合式课堂教学范式改革，在课堂教学改革的实施阶段，教师首先要帮助学生学会学习，要激发学生的好奇心，要激起学生学习研究的激情，培养学生主动学习、探究学习、自主学习的能力。并将这一改革的目的及含义宣传到学生，从而为着手进行改革打下坚实的思想基础。其次是研究确定动物学课程实施的基本过程和具体实施方案。我们是提前一周给学生安排学习任务，学生先学习线上的教学内容；课堂上学生先分组讨论线上所学知识，总结学习过程中发现的问题，发表自己的观点；接下来是小组之间对问题进行讨论，学生对书本上得来的知识得到升华；最后由老师进行点评，并对线上教学内容进行总结和归纳，从而使体系更加完整，重点更加突出。
3.3 课后整改阶段
在课程改革实施阶段，我们定期召开教改研讨会，对学生的学习情况进行调研，对于改革过程中发现的问题要及时解决，课堂教学模式得到不断完善。依托学校的数字化网络教学平台，我们建立并逐步完善了动物学网络课程，将之作为课堂教学的有益补充。在网络课程中为学生提供了内容丰富的课程资源，包括教学大纲、教学课件、课程讲解视频、课后作业、阶段考试、互动空间等。充分利用网络课堂的共享性、开放性为学生提供了自主学习的空间，延伸了课堂教学内容，激发了学生的学习兴趣，也使师生互动更加便捷。课后我们还利用微信、QQ与学生进行交流，及时了解教学效果，发现问题及时整改。另外，对网络平台上布置给学生的课后作业及时批阅和讲评，以利于了解学生对知识的掌握程度，使课程教学成为一个具有自我调节功能的动态系统。
4 动物学课程改革成效及存在的问题
经过两年的教学实践，以“学生为主体，教师为主导”的教育教学理念在动物学课程的教学过程中得到了较好体现，这种线上与线下结合的混合式教学范式激发了学生的学习兴趣，学生学习的主动性、自觉性大大增强，大多数学生能够较好地配合教师展开线上线下的教学活动，学生能及时将所学理论知识与实际应用及社会热点问题相结合，通过研究讨论加深了对理论知识的理解和掌握，增强了学生分析和解决问题的能力。但在教改实施过程中，也暴露出了一些困难和问题。如由于课时紧张造成的课堂教学讨论之间时间分配的矛盾;学生受书本知识的局限与拓展思维之间的矛盾等，都影响着教学范式改革的开展。随着教学资源和相关学习平台的建设以及学校领导的大力支持，我们的动物学课程范式教学改革将会更加顺利，尽快地实现创新型的人才培养目标。
参考文献
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