摘要：小学信息技术在知识特性、内容构架、教学导向上，重点以培养学生信息收集、整合、加工、利用能力为主，使学生在实践应用、探究剖析、研讨交融中逐步提升自身信息技术能力，塑造自身信息技术素养。但是，由于小学阶段的孩子普遍好动、活泼，注意力难以在长时间集中与某个知识点、某个具体问题之中，导致面对教师长时间的知识“讲授”与理论“灌输”，很多学生便渐渐丧失了学习信息技术知识的兴趣，其学习发展也于无形之间受到严重束缚与间接制约。而微课的应运而生，则直接改变了这一不利现状，且为学生信息技术知识学习，信息技术能力提升给予了更多帮助，更好引领。因此，教师在开展小学信息技术教学时，应该加强对微课的设计与应用，并带动学生以全新视觉、浓厚兴趣、饱满热情投身信息技术教学活动，获得认知能力提升与综合素养塑造。
关键词：微课；小学信息技术；设计；应用
微课以其短小精悍、内涵丰富、主体明确、方式多元、应用充分而深受广大师生的普遍赞许与充分认可，且被充分应用至小学信息技术教学领域。而且，面对这种以视频为载体，以网络为辅助，充分整合教学资源，深度展示教学关键的辅助性教学工具。很多学生都可以以最为直观、形象、生动的方式，在可视化、多元化、丰富性的认知体验中有效理解教学内容，切实降低教学难度，充分提升学习效率。因此，教师在进行小学信息技术教学时，应该根据教学需要和学生实际，科学设计不同教学微课，充分应用微课资源，以促使学生在更为直观、生动、形象的微课资源、素材驱动下更好学习信息技术知识，不断增强其综合素养，让微课更好服务于小学信息技术教学发展，更好服务于学生信息技术综合素养塑造。
一、以教材为辅助，科学设计教学微课，培养学生学习兴趣
现行小学信息技术教材，所涉及的教学内容、活动、问题等，都有着很强的针对性、科学性、有效性。因此，教师在进行小学信息技术教学微课设计时，必须深度考量学生实际及知识特性，就信息技术教学中涉及的复杂内容、抽象知识等置于微课之中，并在课堂教学的必要环节适时呈现，让学生在可视化、形象化的微课辅助下，以饱满热情、浓厚兴趣投身信息技术知识学习。首先，在微课内容上，应该密切关联教学需要，并针对不同知识点、关键点予以灵活拓展，利用微课将教学内容和生活现实紧密关联起来，为学生借助所学投身实践应用而给予保证。其次，在微课时间上，应该严格掌控，正常情况下将微课时间控制在5--10分钟左右，切忌由于耗时太长而冲淡教学主题，使学生由于长时间观摩而产生视觉疲劳，影响教学效率与学生兴趣。最后，在微课构架上，应该做到图文并茂、简明扼要、思路明细、重点突出，以带动学生就某个知识点开展深度学习，进行充分探析，让学生在诸多辅助性微课的驱动与引领下更好学习信息技术知识，逐步提升信息技能素养。例如，在进行《认识计算机》教学时，为了确保学生可以充分掌握计算机操作规范，尤其是开机、关机时的操作顺序、要领、关键等，避免由于操作不当而损毁计算机软件或者硬件，教师可以就规范操作流程、要求、要领等制作成教学微课，并在关键位置着重突出，让学生在直观而可视的微课辅助下开展学习并投身实践，提升学习兴趣，实现更好发展。
二、以学生为主体，有效整合微课资源，提升学生实践能力
新课改驱使下的小学信息技术教学，必须以凸显学生主体地位为重点，多创设条件、提供机会、搭建平台，让学生在实践应用中获得提升与发展。
因此，教师可以在必要的情况下，通过对微课的有效利用，创设出具有针对性、互动性、丰富性的教学情境，并促使学生切实融入其中，以饱满热情、浓厚兴趣、迫切欲望开展知识学习，实现能力提升。一是加强对趣味性教学情境的创设，利用一些有趣的动画、丰富的资源、生动的素材等，并适时融入一些鲜活的生活化场景，为促进学生发展而给予充分指导。二是加强对实践性教学情境的创设，借助诸多微课资源、素材等，对一些操作要领、基本规范等予以针对性呈现，为促进学生实践能力提升而提供保证，让每一个学生都能得到更为充分而丰富的发展和提升。例如，在《生活中的信息技术》教学中，为了让学生深刻理解信息技术功能的强大，用途的广泛，教师可以将信息技术在生活不同领域的使用情况予以整合，并在教学中直观呈现，让学生在生活与认知的迁移中开展深度学习，获得更好提升。
三、以效率为追求，科学融入微课素材，塑造学生综合素养
在小学信息技术学习中，由于不同学生在学习基础、实践能力、发展夙愿上均有着较大差异。加之一些小学学生的自我意识较强，其更希望在符合自己认知需要的情况下进行知识学习。因此，教师可以针对不同学生的学习需要，根据某个知识点，开发出具有差异性的微课，在教学中开展分层指导、分类推进，切实满足不同学生的发展需要。让学生在个性化、针对性指导中，全面提高自己的信息技术应用能力。对于基础性知识，利用微课进行巩固与强化，切实夯实学生的知识基础；对于拓展性知识，借助微课开展精讲与引导，使学生在视频、字幕、演示等辅助下，获得精准理解。让学生在更为丰富、多元的教学微课引领下，逐步理解不同教学内容特性，充分把握具体知识作用，并积极投身实践与应用，使微课的作用得到全面增强与无限放大。例如，在进行《文件夹的管理》教学时，教师可以将具体教学内容制作为三个层级的教学微课，第一层级呈现基本操作指导，第二层级进行实践演练指引，第三层级融入拓展迁移引领，并根据不同学生学习、理解、掌握情况，分类呈现，开展指导，让学生在凸显自身学习需要的基础上实现了对于“文件夹的管理”理论知识和操作要求的充分掌握与科学应用，为切实塑造自身综合素颜而给予强劲保证，注入新鲜血液。
四、结论
总之，将微课应用至小学信息技术教学，既符合新课改导向下的小学信息技术教学发展需要，又顺应学生的认知特性与发展夙愿。因此，教师在具体教学实践与指导中，应该加强对学生实际、知识内容、微课设计三者之间关联的研究和分析，进而根据教学需要、学生特性，设计出更为科学、有效、丰富的教学微课，并促使学生深度参与其中，开展探索、分析、研讨、学习，在确保微课作用得以切实发挥的基础上，使其更好服务于小学信息技术教学，更好服务于学生信息技术认知发展。
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