摘要：高中生物中涉及的诸多知识、内容、问题等，都与生活现实有着密切关联。而且，在新课改理念的驱动下，实现高中生物教学生活化，已经成为一种必然趋势与发展倾向。然而，目前的很多生物教师在教学指导时，依然对生活现象、问题、素材、资源等不够关注，以致高中生物生活化教学策略的融入、渗透、应用少之又少，在很大程度上直接制约了学生生物认知发展，影响了课堂教学效率提升。对此，教师应该引起关注，并在科学应用生活化教学策略开展高中生物教学上寻求突破与提升，实现变革体与创新。以确保生活化教学策略更衣更好服务于高中生物教学开展，更好服务于学生生物学习发展。
关键词：高中生物；生活化教学；教学策略；实践；研究
所谓生活化教学，主要指以现实生活为辅助，让学生在借助生活素材、利用生活资源、观察生活现象、参与生活活动的基础上，将所学知识应用至生活实践，在生活现实与对应知识的相互切换、过渡、作用中，更好学习知识，逐步提升能力，并将所学知识、所得能力更好应用至生活实践，来指导生活问题的解决与生活现象的认识。随着生活化教学策略在高中生物教学中的应用、融入、渗透，生物与生活之间的关系将更加密切，作用将更加显著，学生生物认知发展也会更加充分。因此，教师在切实落实高中生物教学措施，科学开展高中生物教学指导时，应该加强对生活化策略的融入与应用，并带动学生在生活与生物的衔接、过渡、融合中更好学习高中生物，逐步提升自身生物综合素养。
一、创设生活化教学情境，提升学生生物学习兴趣
由于高中生物中涉及的很多知识比较抽象，只有在具体、直观、形象的生活情境驱动下，教学的有效性、发展性、科学性才会逐步增强。因此，为了实现对于抽象知识的具体化、抽象问题的形象化，教师应该以生活化教学情境创设为辅助，结合学生实际，针对知识特性，就生活现实中诸多现象、素材、资源等充分融入具体生活知识，并引导学生在深度探究、有效研讨、积极实践中逐步提升自身生物综合素养，实现认知迁移。一是以学生视觉为切入点，创设探究性生活情境。针对教学重难点和关键点，教师可以以换位思考的方式，就学生在学习、认识、理解中可能出现的问题、存在的误区等转换至对应生活情境内，并引导学生去分析、探索、实践，在认知迁移中提升学生观察、探究、分析、解决问题的能力。二是以生物知识为辅助点，创设问题性生活情境。就具体知识所对应的学习问题，在教学中着重凸显，并利用其在现实生活中的作用和价值，设计出针对性、探究性、思辨性问题，组织学生开展辩论、交流、互动，在现实生活与生物问题的衔接中促进学生认知发展。三是以信息技术为契合点，创设多元性生活情境。通过信息技术的引入，就对应的生物知识以具体生活图画、视频、动漫、微课等方式予以呈现，为促进学生认知发展，增强学生知识理解而给予铺垫。
例如，在开展《通过神经系统的调节》章节知识教学中，为了加深学生对神经调节的基本方式、结构基础等知识获得深刻理解，教师可以以问题性生活情境为辅助，开始设问：面对刚出生便需要尿不湿的弟弟，小明深感不解，对此，你应该怎样代替弟弟向小明解释清楚呢？就让我们一起在本课学习中找寻答案吧。此时，学生便会以浓厚兴趣和教师一起投身学习实践，进而知晓正是因为大脑的高级中枢控制着脊髓低级神经中枢的因素，才出现了成人可以憋尿，而婴儿尿床等现象的原因。
二、借助生活化教学资源，增强生物课堂教学效能
通过对必要性教学资源的引入，可以切实提升高中生物教学的效率，促进学生的认知发展。但是，目前很多教师在进行教学资源借用时，往往以课本或者教材为主，对于诸多课外生活化教学资源的引入、应用少之又少，以致课堂教学形式比较单一乏味，学生思维发展严重受限。
而通过对多元性、丰富性、鲜活性生活资源的引入，则可以于无形之间增强、提升生物课堂的感染力、影响力、发展性，对学生生物学习给予有效辅助。因此，教师可以加强对生活化教学资源的引入，让学生在诸如具体生物、典型案例、生活元素的驱动下，开展问题探究，进行生物学习，在切实凸显学生主体地位的同时，逐步提升、增强高中生物教学的效能。
例如，在开展“观察叶绿体和线粒体”教师学，教师可以以高倍显微镜为辅助资源，并给予学生更多自主性，组织学生走出课堂，在校园自行采集不同植物的叶子等，随后再次回到课堂，开展观察。观察中很多学生可能会遇到看不到现象的情况。此时，教师再予以强调：只有藓类叶片不需要处理可以直接观察。接着继续组织学生自主探索、观察、了解，以切实增强教学的科学性，有效性。
三、融入生活化教学实践，塑造学生生物综合素养
很多生命现象的背后，都蕴含着丰富的生物知识。因此，教师可以通过对生活化教学实践活动的融入，带动学生积极投身生活实践，并逐步增强、提升、培育学生的生物综合素养。一是鼓励学生在课外就所学生活知识自主构建实践活动，在深度实践探索中深刻理解具体生物教学内容的内涵、价值、意义，以培养学生的科学意识、科学精神、科学态度。二是带动学生充分利用网络资源，就一些不叫宽泛的学习内容，可以让学生课前利用互联网、生物书籍等查找资料，开展自学。还可以组织学生借助实地观察、调研了解等形式，开展多元探索，有效实践，让学生在开放性教学实践中有效塑造自身生物综合素养。
四、结论
总之，将生活化教学策略渗透、融合、应用至高中生物教学，有着很强的针对性、科学性、现实性、必要性。既符合新时代高中生物教学发展导向，又顺应新时期高中学生的生物认知发展需要。而且，在生活化教学策略的驱动、带动、辅助下，课堂教学的效率将会得到大幅提升，学生的生物综合素养也会获得充分塑造。因此，教师在借助生活化策略开展高中生物教学指导时，应该以学生认知特性为基础，以高中生物知识内容为重点，就教学措施适时优化、教学路径切实创新、教学资源有效整合、教学活动灵活组织，进而让学生以积极态度、饱满热情、浓厚兴趣、迫切意愿投身生物教学实践，充分参与生物认知活动，在更好学习生物知识，逐步提升生物素养中有所提升，有所发展。使生活化教学策略更好服务于学生认知发展，更好服务于教学效能增强。
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