“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”新的教学模式所关注的不仅是活动的结果，更关注的是学科学习活动的过程。作为教师，应努力为学生提供充分的学习活动机会，让学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能，形成有效的学习策略。因此，课堂教学就是让学生经历知识的形成与应用的过程。通过动手实践，互助交流，总结规律，解决问题。这样，不但能培养学生的探索及创新能力，更重要的是能让学生学会与别人合作、互帮互助共进退的集体意识。作为有几年初中数学教学经验的老师对本校推广的“和乐”课堂教学模式初次接触，在教学的过程中自己也不断探索改进，在初中数学课堂教学中实践了“和乐”模式，本文就此谈谈自己的一些做法和体会。
一、“和乐”教学的特征
“和乐”教学即是“和师”与“乐友”互帮互助学习模式（后面简称“师友”），首先是将全班学生分成若干小组，每个小组按“1、2、4”模式，分别是一人学习，两人互助，四人合作。在分组的时候教师要把控好小组成员的分配，组员按学科成绩“CABD”等级进行分组，课内、课外均可让“和师”对“乐友”的监督学习，特别是不自觉的学生。在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人学习”、“师友互助”、“小组合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，互助合作完成教学任务的一种教学模式。
1、“和乐”教学体现学生的主体地位
“和乐”教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”，教师起“主导”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，互帮互助获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
2、“和乐”教学有利于学生认知的发展
在教学活动中，教师引导学生合作探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
3、“和乐”教学有利于教学信息的及时反馈
在教学中，“乐友”回答、解决问题，“和师”点评、补充，这样能让每一位学生都积极开动脑筋，激发思维，教师最后总结点评。这样师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。
二、“和乐”教学的实施过程
1、营造课堂上良好的合作气氛
在教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其才能，但如果要大量开发创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在互助、合作的学习中有“随性感”。
这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。
在教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度大，学生接受不了，无法合作学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一课的学习中，有一定知识梯度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子。”如：在引入“同类项概念”的时候，若学生直接探究概念，这样显得别无生趣，不容易掌握。因此我在设计的时候首先将学生们带入到一个归类的环境中，然后给出一定的单项式：，，，，，，，，，，通过“师友”互助，合作探究并归纳出同类项的特征。再让“师友”分享成果，总结、点评、补充的形式得出同类项的概念。随后通过一个“找朋友”的游戏巩固新知。最后小组合作：总结归纳同类项的注意事项。
2、加强师生互动，使学生参与教学活动
课堂互动教学包含了教师与学生之间的互动，教师与小组的互动，学生之间的多向互动等多种交流方式。学生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之
间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。主要做法是：
（1）组建好“师友”学习小组。互助学习是一种具有实际意义的学习方式。不能简单地认为，学生坐在一起，进行简单的讨论，就会产生合作提高的效应。“师友”合作学习由以下要素构成：积极的相互支持，相互帮助，相互督促；积极承担在完成共同任务中个人的责任；小组学生能进行沟通，“师友”之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。为了使学生合作成功，还必须使学生在自己组内感到愉快。因此，组建合作学习小组前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，应当要求学生表明愿意和那些同学在一起。分组时，教师应尽可能考虑照顾，使每个学生都有一个好伙伴与他同组，促进小组内部有效合作。
（2）教育学生正确对待合作的争论。合作必有争论，争论的情境和气氛应是合作性的，而不是竞争性的。应强调整体目标，而不是个人目标，教师在引导时注重体现团队的意识。在合作的气氛下，争论无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习。大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性。最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法,达到学习的目标。
（3）师生换位。引导学生充当小老师，特别是身份是“和师”的学生更应当充当小老师。让学生到讲台上,代替教师完成一些他们能够做到的事。如:分析解题思路、总结解题方法及经验、评讲同伴板演的内容、组织全班学生对各小组合作学习进行评价等等,这些都是促使学生参与合作教学的有效方法。
（4）及时进行“师友”互评、小组之间的成果点评。通过评价激励，使小组成员感受到“捆绑”式学习,荣辱与共,从而在学习过程中，共同协作，互助学习，取长补短，各尽其才。在课外，小组成员也互帮互学，共同提高。
三、结束语
本人在学校实施的“和乐”教育理念为指导下，有效的进行教学实践，在前进的过程中不断进行自我总结、反思，不断学习“和乐”教育开展成功的教学方法，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论。在此本人抛砖引玉，以期待得到同行的指导和帮助。