在高中英语教学中，英语阅读教学是整个英语听、说、读、写、译教学系统中承上启下的一环，是语言从输入到输出的最常用的实践环节。然而，对贫困地区的高中生来说，阅读也是他们最为巨大的挑战。怎么更有效的实施阅读教学，大力提高贫困地区学生英语阅读能力，并以此为契机提高他们的英语能力和英语水平呢？
通过多年贫困地区高中英语教学实践，笔者认为，相较于相对发达地区的学生，贫困地区学生普遍存在以下特点：生活环境落后，信息获得的渠道窄，家庭教育滞后甚至缺失，隔代抚养教育的现象突出，家长整体素质偏低，学生英语基础普遍较差，缺乏学习目的、意志、方法。基于以上客观条件，笔者相信，树立信心，夯实基础，教会方法这三个基本原则，是优化贫困地区高中英语阅读教学效果的必由之路。
一、用小目标创造小成功，用小成功树立大信心。
贫困地区大量的高一新生走进高中英语课堂时，他们就带着在初中英语学习中逐渐形成的许多缺陷，甚至错误的认识和糟糕的英语学习习惯。从最基础的字母、单词的读写，到英语的阅读、写作，没有哪方面不让他们以及英语老师们头疼的。然而，最基础的问题也是最合适的切入点。从抓基础入手，最容易取得效果，也最容易让学生重拾信心。
我们的做法是，一开始就狠抓单词的读、写、记训练，重在规范性和方法策略的指导。根据学生不同的英语水平，我们给学生布置不同的训练任务。英语较好的可以一周听说读写50个单词，水平差的10个就行，分小组进行，最初老师多督促，形成习惯后就组内监督，定期检测评比，一个月举行一次小比赛，激励学生，提升兴趣和成就感。教师利用课前五分钟左右时间，对学生单词学习情况多次记忆听写核对，一周总结归纳评比。尽量发现学生的进步点和闪光点，从正面引导学生在这个相对简单的训练中获得成就感和学习信心。一般来说，就算是很差的学生一周都可以记住至少10个单词。当然，纯粹的重复性单词记忆慢慢会让学生失去兴趣，因此，我们也会每周配以几个实用的基本句型，鼓励学生在记忆单词的同时熟读记忆这些句型，并且用这些实用的句子表达生活里的意思。这样的训练不仅是单词记忆，更重要的是通过基本的词汇、句型的记忆训练提升学生学习英语的兴趣和信心。毕竟，14、5岁的孩子，记忆力是他们的优势，善加引导，再加上教师适时适当的鼓励、表扬和激励，大多数学生会喜欢这个任务。
重要的是，这个过程是要师生长期坚持才会看到效果，但是一旦学生树立了学习信心，从中获得乐趣，也会乐此不疲，词汇量扩大了，也会有效的提高英语阅读教学效果。因为，我们都知道，掌握必要的词汇量和基本句型结构是英语阅读教学不可或缺的基础保证。词汇库增大了，阅读困难自然会减少，学生的阅读信心自然就增加了。记忆词汇方面的成功可以使学生增强学习英语的信心和动力。后期，我们可以把督促、检查和评比的工作交给课代表或者学习小组长具体操作，英语教师适时指导、鼓励、督促，及时帮助学生克服学习惰性和畏难反复心理。另外，一些相关的小比赛、小奖品也会提高他们的兴趣，促进英语学习。
二、勤学苦练，夯实基础，在实践中培养能力。疯狂英语李阳有个理念值得我们借鉴：学英语最重要的不是单词量和语法量，而是句子量。掌握一定量的单词只是学习英语的第一步。
要真正从根本上增强阅读教学效果靠的是在具体语言环境下的句子。词语只有在句子中才有最符合语言环境的真实含义，这正如中文也强调的“字不离词，词不离句，句不离篇”。
基于这一认识，在增加学生词汇库的同时，我们同步进行有规律的英语阅读专项训练。除了课堂教学课文篇目时，注重阅读能力的培养，我们也每周进行2次左右的集体阅读专项练习。练习内容秉承“由易到难，循序渐进，逐步提高”，的思想，阅读教学坚持“讲练结合，总结反思，稳中求进”，力求读一篇懂一篇，绝不稀里糊涂的处理阅读材料。我们要求绝不单纯为了做阅读而阅读。每一周的阅读训练都有一个训练点：细节提取，中心归纳，作者意图，或者逻辑推理等等。
1.当然，阅读教学不是仅仅针对阅读理解题。高考命题中的阅读理解、语法填空、七选五，改错等，都是在考察学生的阅读能力，考察教师的阅读教学水平。因此，我们所教学的是大阅读理念。任何一篇英语文章，不管命题考点是什么，都可以作为我们的阅读理解对象，都可以用来训练培养学生的英语阅读能力。经过大量科学的训练，学生们会一步步增强理解书面英语的能力，尤其是增强运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，提高阅读速度和阅读质量，促进英语知识的综合运用能力的增强和水平的提升。平时阅读练习中，养成良好阅读习惯，提倡痕迹阅读；不点读，不出声读，不过多回读；学会分析长难句子，努力弄懂句子结构；先看问题，再读文章；不纠结文中的人名、地名等不影响理解的次要信息，抓住有效信息；限时阅读，训练速度。
三、熟能生巧，不愤不启，适时给予方法指导。尽管经过大量的阅读训练后，学生会形成适合自己的英语阅读理解方法，但是，教师适当的指导也能够让他们受益匪浅。纵观多年的英语高考命题，阅读理解的考察点不外乎如下几点：
1、理解文章主旨要义；
2、把握文章细节信息；
3、根据上下文语言环境推测生词含义；
4、根据作者观点进行简单逻辑推理；
5、文章基本结构理解；
6、准确判断作者的观点、态度。
对以上六种考察题型，教师可以做出有针对性的方法指导。比如，主旨大意类题目是为了考察学生对文章的主题，中心大意的理解程度以及辨别中心意思与次要意思的能力，敏锐抓住文章的核心。解决这一类题目，要特别留意文章的开头和结尾部分，抓住文章里概括性的信息，透过文字叙述的逻辑过程归纳出文章主旨。同时还要细心排除干扰选项，找出最符合主题思想的、表达文章全局的选项。尤其注意不要被局部文章的理解迷惑，忽略了文章的整体意思。
再如推理判断题是为了考察学生对文章层次的理解能力。学生在做这类题目时，必须透过表面的文字，分析、综合文中的深层次情节内容，沿着作者文章的思路逻辑，作出合乎作者逻辑的推理，而不是读者自己对文章所描述问题的认识。推理判断题的答案一般不会在文章中明确表现出来，学生必须在全面理解文章的前提下，判断出其隐含在文字中的潜在含义。
总之，贫困地区高中英语阅读教学是一项充满挑战的艰巨任务，英语教师必须因地制宜、因材施教，以树立学生学习英语信心为前提，以培养学生学习英语兴趣为抓手，循循善诱，正面引导，才能有效提高贫困地区高中英语阅读教学水平，促进学生英语阅读能力和英语综合能力的稳步提高。