摘要：本文立足于幼儿园开展自主活动的经验和反思，通过分析自主活动开展意义以及开展过程中的收获，对幼儿园自主活动的开展模式进行探究。
关键词：幼儿园，自主活动，开展模式
为促进幼儿自主性发展，很多幼儿园正在尝试开展自主活动。在这些活动中，孩子们能够自主地选择在什么时间喝水、如厕以及在户外活动中自主决定使用哪些器械进行哪种游戏，本文将对幼儿自主活动的开展模式进行探究。
一、自主管理活动满足发展需求，促进良好互动
《纲要》指出 ：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供大量学习的机会，能萌发幼儿参与游戏的兴趣，满足幼儿需要。众多研究表明，幼儿园的物理环境和心理环境（即人文环境）是影响学前儿童社会性发展的重要因素。同时，陈鹤琴先生曾这样定义幼儿园环境：幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。自主性作为社会能力的其中一个维度，也是幼儿能力发展的关键，因此教师为幼儿创设自主的环境是有重要意义的。
（一）独立成长是儿童的本能，也是自然发展的基本步骤
自由在蒙台梭利所提倡的教育体系中有着不可动摇的基础。“教师应该让儿童更加自然地发展，让儿童更加自由，不惧危险，拥有自己的思维和行为方式”。孩子们对于独立成长的追求甚至可以称得上“偏执”，他们急于证明自己的成长和独立。所以，在自主活动中，教师应当具备相信孩子、尊重孩子的品质，相信他们有能力管理好自己、管理好环境，做到尊重幼儿意愿。儿童本位不应当成为一句空谈，而是要落实在幼儿园的一日生活中，认识到孩子是一个完整而独立的个体。
(二)自主管理让生活环节妙趣横生
如果我们观察过幼儿园一日生活，那么有一个现象基本是普遍共存的——教师一声令下，孩子们立刻就去喝水、解便。这一做法的确让大家感觉班级常规管理很好，十分有秩序，但是不难发现，在这种“秩序性”的背后其实是孩子们的压抑和盲从。
在生活环节中，教师通过自主管理活动让孩子们根据自己的需求喝水，解便，不再花费固定的时间来统一喝水、如厕。这样，孩子们拥有了更宽松的时间，再加以趣味的自我评价，让生活环节充满了趣味性和灵活性。例如：针对新入园的孩子不愿在幼儿园解大便的现象，教师设计记录表，用插棍、贴贴画、赛车等方式帮助幼儿大胆地“嗯嗯”，鼓励幼儿尽快熟悉幼儿园的如厕环境。
（三）减少师生无效的等待时间
在一日生活中的吃水果环节，一改往常全部幼儿统一吃水果、喝水再进入区角的习惯，改为先由一组幼儿到班级小圆桌上吃水果，其余孩子进入活动区进行活动，然后轮换吃水果，最后根据自己吃的水果数量进行套圈。这样一来，有效地减少了孩子们无效的等待时间，不再坐在位子上百无聊赖地等待没有吃完的孩子。同时，教师也能通过水果记录卡观察到孩子们吃水果的情况，拥有更多的时间进入活动区观察孩子们的活动开展情况。
（四）师生拥有更好的互动环境
在自主管理的过程中，师幼会共同探讨活动区的活动内容，教师与孩子共同制定学习计划，自行选择区角。当然，出于让孩子均衡发展的目的，教师会提出幼儿在选择每周活动区时不重复的要求。
教师深知没有平等的环境和方式就没有平等的对话，自主管理给了教师和孩子们平等的氛围，也架起了平等沟通的桥梁，让我们不单单是他们的老师，更是他们的玩伴、甚至是学生。
二、立足于已有经验，着眼于自主活动多样性开展
（一）从观念转变看自主活动的意义
通过教育观念的转变，我们可以更加清晰地看到自主活动的价值，当代许多幼儿园开始由“培智”向“怡情”的转变，重视孩子内心环境的建构；由集中向分散的转变，大大缩短了孩子无效的等待时间，让活动变得井井有条；由抽象到可触碰、可操作的转变，让孩子拥有更直观的感官体验，形成自己的认知。如“我爱重庆、我爱中国”的自主管理中，让幼儿理解弯腰向国旗敬礼，站立整齐、大声唱国歌与爱国情感的关联，让幼儿更直观地将情感与行为相连接。
同时，自主活动的开展，不仅让孩子变得独立、积极，同时也让教师感到便捷，幼儿工作不再琐碎，也切实做到了“儿童本位”，真正地站了孩子的立场上去思考。
（二）立足现有经验，着眼于自主活动多样性开展
在户外自主游戏的开展过程中，孩子们对区域划分的概念不强，对其他活动也感觉很有兴趣。针对这一现象，可以尝试混龄式户外自主游戏，做到“以大带小，以小促大”。大孩子通过教小朋友技能，对已掌握的技能进行巩固和创新，而小朋友通过同伴对话发展其学习能力和社会性行为。同时，可以让孩子自主选择自己游戏的过程，对身边材料的使用进行探索，让孩子们感到这个环境是他们可以掌控的，培养孩子们的主人翁意识。
“分时共享”活动打破了传统的教学常态。孩子们不再局限于本班教室、本班同伴，自主选择自己感兴趣的活动项目进行游戏。走廊、操场、功能室摇身一变成为孩子们活动的场所，让孩子们走出去，玩起来，学进去。
（二）提升监督、评价策略，让自主活动切实可行
在日常的自主管理活动中，我们发现孩子们在评价自己时，为了得到关注会偷偷地在评价表上多插几个棍子。鉴于这类情况，教师应该在孩子们喝水的时间段，关注个别喝水量“反常”的孩子。当然，教师的关注量有限，也可以选择小组长，由小组长关注自己组员的喝水、运动等情况。同时开展班级星级管理员的评选，对积极参与自主管理的幼儿给予鼓励，协助教师开展班级的自主管理活动，同时为班级同伴服务。
在区角活动中，通过提前一周自主制定区域学习计划来开展活动，这样一来保证了孩子在区角活动中的自主性。我们发现孩子们喜欢打破常规，例如在用手电筒观察影子的游戏里，孩子们喜欢把色卡放在一起进行游戏。我们便对活动材料进行了调整，用色卡改变光的颜色，探索影子会不会随光的颜色而改变。我们不仅可以让小朋友在户外自主游戏中自主选择材料，也可以让孩子在区角活动中探索材料的使用方式，教师则调整材料，投入开放性的材料。
自主活动让孩子生活在了一个可操控、可信赖的空间，而不是教师的幼儿园，是孩子们自己的幼儿园。通过不断探究幼儿自主活动的开展模式，教师的教育理念也在不断更新，让孩子做到情智融合，做幼儿园的主人，也做起自己的主人！
参考文献：
[1] 陈雪花.幼儿自主游戏，教师理性支持[J].教师教育，2015：10-11.
[2] 玛丽亚·蒙台梭利.蒙台梭利儿童教育手册[M].妇女出版社，2012：15-16.