课程是幼儿园文化建设的重要内容，养成教育是园本课程建设的基础。在我园的文化森林里，养成教育就像十亩林里的一棵树。它的成长依托于幼儿园课程建设的大背景，浸润于幼儿的一日生活，扎根于“幼儿行为习惯”研究，为3-6岁幼儿养成良好的行为习惯开枝散叶，为培养健康、友爱、自主、自信，具备可持续生长力的儿童搭桥铺路。那么，如何培育好这棵“树”？让它在偌大的森林里能够生根发芽，茁壮成长。需要我们想清楚以下几点：1.树木和森林的关系——养成教育与园本课程；2.大树和小苗的关系——养成教育课程与园本教研；3.树和树之间的关系——园本教研与课题研究。只有处理好 “大树”生长过程中各要素的逻辑关系。才能保证大树成长的通道顺畅、空间充足、营养均衡。让森林里的每一棵树都枝繁叶茂，开花结果。
一、养成教育课程与园本课程建设——总分关系
幼儿园的园本课程建设，既要有总体规划的目标和方向，又必须包括学科课程建设的具体内容。因此，要处理好整体和部分的关系，也即学科课程建设与全园课程建设的关系。我园课程建设的总目标是培养健康、友爱、自主、自信、具有可持续生长力的儿童。在园本课程的引领下，养成教育课程的目标应服务并细化园本课程培养的总目标。养成教育课程要解决的关键问题是幼儿一日生活中良好行为方式的培养和心智的发展，即培养具有良好心智（道德品质、心理素质、思维能力）和行为习惯的幼儿。因此，在培养路径上我们必须明确养成教育课程的发展阶段和课程目标、内容以及组织实施策略。在目标制定上，一要呼应园本课程的培养目标，在具体目标的制定上细化园本课程的总目标；二要明确养成教育课程目标，以课程目标为导向选择课程内容。在课程结构上，养成教育课程由生活活动、教学活动、自由游戏、户外活动、项目活动、集体大型活动6部分组成。在课程内容上，养成教育应与五大领域的教学自然融合，帮助幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术领域的学习中形成良好的行为习惯，养成良好的心智。在课程实施上，养成教育要通过集体教育、个别教育，小组学习与交流、随机教育、家庭教育5种方式进行。在课程资源上，要注意因材施教，提供符合不同年龄段幼儿学习的课程资源，满足不同形式的教学需要，包括儿歌、绘本、游戏、家庭指导策略、环境创设、视频教学、个案分析等不限于此。
二、养成教育课程与园本教研——递进关系
园本教研是围绕教学中的实际问题开展的教学研究活动，解决的是教育实践中的真实问题。园本教研在养成教研课程建设中的作用很大, 对这些作用进行一个较好的认识与把握, 可以让教研工作开展得到更多的重视。也有助于我们在课程结构、课程内容、课程实施方面提供依据, 确保课程设置的更加科学合理。近年来，我的园养成教育教研工作一直围绕《3-6岁幼儿的生活习惯和生活能力》进行深入研究。通过边教研，边实践的方式让养成教育自然融入到幼儿的一日生活当中，贯穿于幼儿五大领域的发展之中。一方面，从课程实施的过程中寻找真问题，为教研提供素材。比如，我们通过观摩幼儿的生活环节，发现幼儿的饮水量不够。
那么针对这一问题我们需要思考：幼儿需要达成的发展目标是什么？我们的教育策略有哪些？教育内容是什么？通过什么方式来实现教育目标？这些问题的答案，既可作为课程建设的重要组成部分，也可作为教研专题，再做分解和分析。另一方面，在检验、评价的过程中，不断调整课程结构，优化课程资源。加强二者的渗透和融合。又比如，我们通过教研讨论方案——观摩现场——反思调整——-再观摩实践，不断循环研讨之后比较成熟的优秀的活动案例，纳入到课程内容当中作为优质的课程资源供老师们使用。使教研成果进一步提升课程建设质量。
三、养成教育教研与课题研究——并列关系
教研与科研属于两种不同性质的活动。我园既有养成教育课程，又有养成教育教研组，还有健康课题组。教研和科研都是优化课程建设的重要手段。二者“你中有我，我中有你”，在幼儿园的课程发展轨道上应双翼齐飞，齐头并进。我们既要把科研融入课程建设，实现科研与教研的相互促进；又要站在科研的高度了解当下学术研究的动态，树立正确的科研观、教研观和方法论，提升园本教研的内力。在研究过程中，我们可以将课题的研究内容下沉到教研中实现，但又不局限于园本教研，而是通过提炼和总结高于教研的视角和标准。
目前，我园的养成教育组正承担着健康课题研究的工作。该课题研究的主要内容是通过探究幼儿的游戏活动促进幼儿健康领域发展。与此同时，我园养成教育组近期研究的目标是《如何提高幼儿的生活习惯和生活自理能力》。在内容和目标上二者有相通之处。
但我们也要明确各自研究的范畴和标准。如何搞好教研的同时又兼顾科研的质量。是教研组当下面临的主要矛盾。从研究领域来说，我园的养成教育课程涵盖的领域更广，它不仅包含健康领域教育，还涉及到科学、艺术、语言和社会领域。而该课题的研究范畴更聚焦，研究内容是幼儿生活活动的游戏。课题研究放法是通过开展班级主题活动来观察幼儿的健康游戏过程。这一点并不与教研相违背。甚至课题研究的部分内容已体现于课程的组织实施当中。其次，要搞清楚二者的本质属性，课题研究是一种创造性活动，是对已有规律不断进行检验的活动。科研的目的是为了探索教育的客观规律。即本课题是探索幼儿生活规律的研究。而教研是为了解决教学中的问题，也即园本课程中关于课程内容、课程目标、课程资源、组织实施的问题。教育科研是研究规律的，教学研究是运用规律的。科研应该围绕教研中急迫解决的问题作为重点课题。这也是养成组教研与健康课题相辅相成，相互支撑的内在逻辑。
总而言之，在养成教育里，课程建设、园本教研、课题研究三者互为促进，共同发展，既有共同的使命，又有各自的目标。我们要看到教研的内力——为课程的发展推波助澜，为课题研究提供素材；也要看到课程建设的张力——是园本教研的“指路人”，为教研提供方向和力量；还要看到课题研究的活力——是课程建设的突破口，带动园所特色发展，为幼儿园的文化建设注入新的力量。