【内容摘要】
幼儿园以游戏为基本的活动，“安吉游戏”属于自主性游戏的一种。在“安吉游戏”中，教师通过创设环境、投放材料、观察游戏，从而解读儿童游戏行为背后的发展，因此“评价”成为一种去解读儿童行为的方式，能让教师、幼儿对游戏情况有一个客观的把握。本文从游戏评价的主体多元化，内容多维化，方法多样化，通过不同途径，多个维度的分析，对幼儿的游戏进行“多元评价”，从而进行深层次的研究，深入推进幼儿园课程游戏化的发展。
【关键词】 园本课程、安吉游戏模式、多元评价
一、问题提出
（一）研究背景及意义
“安吉游戏”是浙江省安吉县幼儿游戏教育的简称。在“安吉游戏”中，幼儿是游戏的主宰者，而老师只是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间及安全，同时老师要能敏感地解读出儿童游戏行为背后的发展，因此“评价”就是一种很好地去解读儿童行为的方式，也能让教师、幼儿对游戏情况有一个客观的把握，教师要掌握好多种评价的方式，挖掘游戏中的价值。
(二）研究现状
评价作为游戏的重要环节，在之前我园处于以下现状：
1.评价主体单一，只是教师对幼儿游戏行为的评价。
2.评价的目标鉴定式，教师大多处于鉴定性评价幼儿的行为，忽视了幼儿的可持续性发展。
3.评价手段处于量化阶段，部分教师忽视幼儿多元发展的客观实情。
二、研究综述
（一）国外研究
自20世纪90年代以来，世界各国对多元评价的发展呈现出关注幼儿全面、可持续性的发展和教师自身专业发展的良好趋势。
（二）国内研究
姚伟、华道金的《多元智能理论的评价管及其对我国幼儿发展评价的启示》中提到了多元评价的价值观，其对我国幼儿发展评价的启示是：“评价要以帮助幼儿发展为主要目的，评价内容和评价标准要多元化。”刘霞的《多元智能理论与幼儿发展评价改革》中认为，我国当前幼儿发展评价应当要以多元智能的理论为指导，应遵循以下几个原则：发展性原则、多元化原则、情境性原则。众多文章都指出多元评价对园本课程、对游戏、对教师、对幼儿都有着重要作用。
三、核心概念综述
（一）园本课程：即指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。
（二）安吉游戏模式：适合幼儿需要，设置游戏物理环境和资源；赋予幼儿游戏自主权，充分保证幼儿游戏时间；教师转变为幼儿游戏的支持者，观察分析幼儿游戏并给予适时指导。
（三）多元评价：幼儿在意义建构过程活动中表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对幼儿学习评价应该是多方面的。
四、研究目的与内容
（一）研究目的：
在安吉游戏的过程中，我们通过多元化的途径，对幼儿的行为进行观察、记录、分析、判断，获得幼儿发展的真实依据，并据此制定有效的指导对策，包括游戏环境的创设、游戏材料的投放，对幼儿个性化的指导，以促进幼儿全面发展。
（二）研究内容：
1.教师评价
游戏前谈话——在游戏前开展谈话，总结前一次的游戏经验，引起幼儿游戏兴趣。
游戏中观察——在游戏中观察、记录幼儿的游戏情况，从而对幼儿游戏发展水平做出评价。
游戏后总结——以影像再现评价（用视频还原游戏情境的方式进行评价）
以图像再现评价（用照片还原游戏情境的方式进行评价）
以绘画展现评价（结合幼儿游戏计划书进行评价）
2.幼儿评价
游戏前——设计游戏计划书，预设自己的游戏内容
游戏后——投票进行我最喜爱的游戏评选
通过视频、照片、游戏计划书进行游戏后的经验分享
3.媒体、社会评价
近年来，来自杭城各家报社、网站、电视台等媒体对我园安吉游戏开展的情况进行报道。来自社会、社区、家长、上级行政部门对幼儿游戏内容、游戏情况的评价，从而促进园本课程内涵对幼儿园发展的价值评估。
4.管理评价
由教育教学的管理者或主管部门，评价幼儿在园本课程实施中，安吉游戏是否获得幼儿所需要获得的知识、理解、行为和学习态度；了解如何支持和回应幼儿；能否正确评估幼儿的活动。
五、研究成效
（一）围绕“悦纳”游戏课程形成多维评价机制
1.形成性评价：通过幼儿最喜欢的游戏投票，教师对幼儿在游戏中的观察记录，以及幼儿通过游戏计划书在游戏中的自评与互评，发现幼儿在“悦纳”游戏课程中的成长与需求点。
2.观测性评价：在游戏中，通过对幼儿游戏行为的观察，分析、解读儿童游戏行为背后的发展。
3.终结性评价：将课程的研究、开发过程形成课题报告，在课题的引领下，对《乐玩游戏》课程进行不同年龄段幼儿能力的成长量化测查。
（二）多元评价促多方成长
1.幼儿的成长
在游戏过程中，幼儿不断探索，与同伴主动积极地合作、自由地表达自己的观点，使幼儿的生活能力、游戏水平、学习能力得到不断发展。
2.教师的成长
（1）唤醒教师的主体意识，提高了教师的学习合作能力
游戏化课程，使园长与教师、教师与教师之间构建着一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作、愿景的人际关系，促进了学习型教研组的建设，把教师培训建设落到了实处，使学习成为自我发展的内在需要，增强了幼儿园以创新为主要特征的发展活力。
（2）教师的问题意识，提高了教师的科研能力
进行游戏化课程的研究，为老师们研究新问题、解决新问题，创造了条件。在研究游戏化课程的过程中，教师将自己日常教学实践接触的大量感性材料、感性认识，经过理性的探索、认识和加工，并形成带有规律性的教育、教学理论，这种理论不仅具有创造性、实用性和可行性，而且对于指导教育、教学实践具有重要意义。
3.幼儿园的成长
实施课程游戏化优化了幼儿活动，使游戏环境、游戏材料更贴近幼儿，使我 们深切感受到这才是以幼儿为主体、遵循幼儿生长规律的活动。课程游戏化建设是一个持续发展的过程，我们将不断挖掘游戏化课程资源，拓展课程游戏化的途径和方式，为幼儿提供健康丰富的游戏和生活环境，让幼儿在游戏中悦人、游戏中悦物、游戏中悦境，在游戏中玩出快乐、玩出智慧、玩出健康，真正实现活动游戏化、活动生活化，促进幼儿多元发展，快乐成长！
参考文献：
[1] 虞永平. 幼儿园课程评价 〔M〕 . 南 京： 江 苏 教 育 出版社， 2009： 113.
[2] 教育部基础教育司编，《幼儿园教 育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版 社出版，2002.04
[3] 李季湄、冯晓霞，《3—6 岁儿童学 习与发展指南》解读，人民教育出版社，
2013.03