【摘要】
自从新冠肺炎疫情发生以来，我们大多数学校都经历了前所未有的全员线上教学体验，教师和同学们纷纷加入到轰轰烈烈的线上教育活动中，开启了“云端学习”之旅。师生度过了线上学习的“蜜月期”后，开始进入了“倦怠期”，学生参与积极性下降，直接影响了线上学习的效率和质量。针对此种情况，笔者在线上教学中尝试采取“师友互助”式小组合作，主要在“考勤签到”、“作业帮扶”和“同伴互评”上落实“师友互助”式小组合作学习。“师友互助”式小组合作学习保证了学生学习的参与率、提高了线上学习的教学质量、减轻了家长和教师的负担。
【关键词】
线上教育 师友互助 小组合作
面对线上学习新形势，很多教师都存在很多困惑和烦恼。笔者作为一名小学班主任兼语文教师，最大的困惑就是：如何提高学生线上学习的专注度，让学生们能够全员参与学习，扎扎实实学好知识，提高学生的教学质量。因此，笔者在线上教育的过程中尝试运用“师友互助”式小组合作，激发学生内在的学习潜能，促使其在交流与合作的过程中体验成功，获得提升。
一、线上教学中“师友互助”式小组合作的运用现状
“师友互助”式小组合作主要是一种以小组为形式，组内成员之间是学师、学友的关系，小组成员自主探讨、互帮互助、合作学习的学习方式，能够有效地培养学生的团结协作能力、问题分析和问题解决能力。但在线上教育，很多教师都不知道如何运用，觉得学生们又不能坐在一起合作、讨论，根本无法实施。所以自从开始“云课堂”后就很少甚至没有运用小组合作，学生学习的积极性逐渐减退。
二、小学线上教育“师友互助”式小组合作学习的运用
（一）在“考勤签到”时落实“师友互助”式小组合作学习
在这场线上教育战疫中，一开始我们都不断强调家长监督的重要性，提醒家长陪伴和监督孩子学习。但随着复工复产许多家长都开始上班了，孩子自已留在家里上网课做作业。自律性好的同学当然没有问题，但是还是有一部分同学会出现不自觉学习，如上网课时间到了还没有起床，或者“陶醉”在网络游戏中“两耳不闻窗外事”。如果这个时候还依赖家长那是明显不行的，因为家长他们也是“鞭长莫及”。而我们教师呢？自从开始线上教育，教师可以说是日以继夜，夜以继日地忙碌着，备课、找教学资源、学习使用各种教学辅助软件。每节课短短20分钟往往要耗费几个钟头，还要在线解惑，网上批改作业，作业存在很多问题，还要第一时间告知孩子。但是付出那么多，究竟有多少学生在线认真学习呢？不知道。所以为了不麻烦家长又确保全部学生都在线上学习，我采取师友互助合作小组考勤制。首先我根据学生的成绩“A、B、C、D”组成了“师友互助”式的四人合作小组。每个小组由A来当小组长，然后组建属于他们自己的四人小组群。“活力四射组”、“4 in love”、“天生我材必有用”、“更上一层楼”等等就是他们自己小组商量起的组名。每天9点钟上课，8：50分小组长就会在小组群里开始接龙报到，如果有“失踪人口”，这名同学的“师傅”就会马上私信或打电话“寻人”。这样通过课前小组“签到”，保证了学网课的出勤率。
（二）在“作业帮扶”上落实“师友互助”式小组合作学习
线上学习，对于优生来说，他们有着比较好的学习基础，不管在学校学习还是在线上学习，他们都能很快地掌握知识。因此延期开学对他们的影响并不是很大。但对基础薄弱的学困生来就是“雪上加霜”了。一方面，在家学习的效率不高，另一方面，没有同学的帮助以及老师的指导，学习成绩可能会越来越差，会逐渐拉开更大的差距。那怎么办呢？笔者运用“师友互助”式小组合作“作业帮扶”。
对于班级里学习有困难的同学，他们在作业遇到困难时，可以在小组内的“师傅”求助，“师傅”们会用语音或文字给“徒弟”提供讲解，有些师傅甚至还自己录制讲解小视频。小组的同学看到“师傅”录制的小视频个个都看得十分认真，有的听一遍不明白的还一遍遍回看，直到弄懂为止。通过帮扶，“师傅”对知识点更加熟悉了，“徒弟”不懂的也弄明白了，作业也能按时完成，教师也不用“挨家挨户”地催交作业，可谓是“一举多得”！
（三）在“同伴互评”上落实“师友互助”式小组合作学习
以往的教学中，教师往往忽略了学生的主观能动性，但是在小组合作学习模式下，教师却可以克服传统教学弊端，落实以生为本的教学原则，并营造充满生机的课堂教学氛围。线上教学在批改反馈方面存在较大的难度，特别是任教的班级较多，学生人数多的情况下尤为明显。采用生动活泼的形式或激励机制，吸引学生积极参与，以便及时反馈问题。如笔者任教语文四年级，在学习完《囊萤夜读》和《铁杵成针》文言文二则后，用背诵视频检查学生的背诵掌握情况。学生们很快就发到“晓黑板”上，在批阅时就发现问题的严重性了，一是学生录制的视频普遍都3、4分钟，全班42人，光听完视频都至少要三个钟头；二是学生背诵时读音错误的较多，还要一一指正。这样下来五、六个钟头才能完成评阅。那还有其他拍照反馈的书面作业要批阅，经常要加班到深夜才批改完作业。问题是改完了你让学生及时订正，他们还无动于衷，还要教师在班群列出一串长长的名单让家长提醒改正重新上传。有些家长不配合的还会发你牢骚，真是吃力不讨好。 后来笔者运用“师友互助”式小组合作，让他们师友之间互评背诵的视频。在评价之前先制定评价标准，可以从同伴的朗诵内容、读音、站姿和形象等方面进行评价。评价时先肯定对方的优点，再根据以上标准给出建议。提前确立评价标准可以小组成员思路明确且有话可说，通过“师友”小组互评大大地提高了学生的学习兴趣，他们为了更好地评价对方会一遍又一遍地重复听视频，努力地去“找碴”，找出对方的错误又怕自己说错，然后再去查阅资料证明自己正确。经过观察，大多数组员在互评时都倾向于直截了当地指出对方的不足之处，也有根据个人理解提出改善意见。背诵者通过互评清楚地了解到自身存在的问题，从而汲取他人建议、不断完善和进步。经过师友小组合作互评，有助于促进学生语言的输入和输出，提高了学生的语言运用能力，也提高了学生学习的参与率和专注度，无论是学师还是学友在课文的理解上都有了一定的进步。
三、线上教育中“师友互助”式小组合作运用后效果
（一）保证了学生学习的参与率
将“师友互助”式小组合作运用到线上教学后，小组长发挥监督作用，每个同学都能准时起床参与学习，大大地提高了线上学习的参与率。再加上笔者采取了小组合作积分制，组内的成员签到得一分，在“云课堂”中回答一次问题小组又积一分，小组成员上课必须认真听课，生怕错过老师的问题，这样对同学们来说，无疑是一种挑战与鼓励，大大地提高了线上学习的专注度。
（二）提高了线上学习的教学质量
线上学习最考验的是学困生，他们基础薄弱，学习能力不足，往往跟不上学习进度，作业更是难以完成。但是采取“师友互助”式小组合作后，他们有困难直接就可以向小组内的“师傅”求助，“师傅”为了帮助“徒弟”使尽浑身解数，经过一帮一助，不但提高了学困生的成绩，更提高了优生的表达能力。
（二）减轻了家长和教师的负担
线上学习无论对家长还是教师都是一个挑战。很多教师既是老师又是家长，既要线上教学，又要监督自己的孩子上网课，还要负责家庭事务，忙得不得了。家长又要上班，又要管小孩子学习，也是累得筋疲力尽。但是采取“师友互助”式小组合作后，他们的合作意识提高了，很多问题都可以通过在小组群合作解决，就不用请教老师和家长，大大地减轻了家长和教师的负担。
综上所述，通过教学实践，“师友互助”式小组合作在小学线上教育中的应用是有效的。它通过“考勤签到”、“作业帮扶”和“同伴互评”提高了学生线上教学的质量，同时也减轻了教师和家长的负担，受到了教师、家长和学生的喜爱与认同。
参考文献：
[1]陈环功.小学语文课打造小组合作学习模式的方法探寻[J].读与写(教育教学刊),2019,16(08):125.
[2]李美奇.同伴互评在英语演讲课程教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(15):205-206.