摘要：信息技术的迅猛发展与教育改革的加速创新，促进了微课资源的开发和应用。运用微课辅助习作教学，能有效激发学生的习作兴趣，提高习作教学的效率，帮助学生养成观察感悟日常生活中人、事、物的习惯，积累丰富的写作素材，提高学生对习作的评价和修改能力，最终促进写作能力的提升。
关键词：微课 习作 能力提升
一、创设情境，激发写作兴趣。
学生对写作产生了兴趣，才能激起主动参与写作的欲望。而小学生生活阅历浅，知识面狭窄，生活经验少，往往造成他们在写习作时“无话可说，无事可写”。运用微课突破地域、时空的限制，将人、事、物等通过熟悉的图画、文字、声音直观地展示在学生面前，给学生提供了鲜活、生动的形象，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景。面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新；促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受，习作成了学生情感交际的需要。
例如教学《一次有意义的活动》时，学生参加的活动虽然很多，谈论时也是兴致勃勃，可是真正动手习作时，却搜肠刮肚，无话可说，即使勉强写出来也是语言平淡乏味，毫无美感。针对这种情况，我将运动会上比赛的视频、图片制成微课，再配上解说，在课堂上进行再现。微课中那紧张、热烈的比赛场面深深地吸引了学生：在短跑比赛中，运动员像离弦的箭，奋力冲向终点，两旁的观众挥舞着双臂大声呐喊；跳高赛场，运动员生龙活虎、喊声震天……我在微课中不断提醒学生仔细观察参赛选手的表情、动作等精彩细节，以及观众们的热烈表现。课堂上学生一边看微课，一边回忆当时的比赛情景，个个说得兴高采烈，好像比赛还没有结束，他们仍在赛场一样。当学生重温到一幕幕的活动场景，欣赏到一幅幅心动的瞬间，必然有话可说，有感而发，兴致盎然，快乐作文。
二、学会观察，培养写作技能。
实际生活中，许多学生对身边的美好事物视而不见，错失了太多精彩的瞬间。要写好作文，观察是第一步。观察深刻，感受、体验就深，就能触发写作动机，发现题材价值。动听的音乐、绚丽的色彩、迷人的动画，特别能吸引学生的注意力，刺激学生观察事物的兴趣。在习作教学时，教师可根据习作要求运用微课，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，效果很好，也可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。教学时，指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致地观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。
如指导学生写《美丽的西郊公园》，西郊公园与我们学校一墙之隔，基本上孩子们都游玩过，但要出色地完成这篇写景习作也并非易事。为了丰富学生的感性认识，课前我组织学生开展了一次游玩的活动，并把自己喜欢的美景拍摄下来，我根据学生拍摄的公园美景图片制作成微课。当上课时，我把微课播放给学生看。同学们看得眼也不眨，不时还发出“哗哗”的赞美声。看完后，我还点按鼠标，选定一些有特色的图片再认真反复地观察。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，思路一下子拓宽了。他们从不同的角度，选择了不同的内容，用自己的语言把西郊公园的美景描述得生动传神。学生的思维得到了充实和发展，学生开阔了思路。逐步使学生克服了“望题生畏”的心理现象，可以使学生始终处于一种兴奋、激动的状态，有效地培养了学生的观察能力和表达能力。
三、丰富感知，积累写作素材。
“巧妇难为无米之炊。
”小学习作教学中普遍会遇到的一个问题是面对一个习作题目，学生无话可说，内容贫乏。主要原因是小学生生活面不深、不宽，难以建立起高质、丰富的素材库，主要表现在两个方面：一是学生生活本身很单调，家长出于孩子人身安全的考虑，加上学习压力在，学生的活动范围受到很大的限制，大多数孩子就是学校、家庭两点一线，对丰富多采的生活内容体验不多；二是学生思维单纯，对生活的深层感知不深，对生活中出现的人和事往往注意不够，甚至充耳不闻，视而不见，能够引起他们的关注并思考的生活内容并不多，每当写作，不少学生挖空心思，抓耳挠腮，结果还是老一套。只有开阔学生的视野，丰富他们的积累，才能使他们左右逢源，洋洋洒洒。
微课，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，拓展他们的视野，丰富他们的素材，让他们走进精彩纷呈的生活，学生可凭自己的慧眼自主地去获得感知，通过发散思维，发挥自己的想象力和创造力。
作为语文教师要学会挖掘学生身边的生活素材，把学生的课间娱乐制作成微课来帮助作文教学。小学生性格比较活泼，爱玩是他们的天性，因此，教师不仅可以在课上观察学生的学习状态，在课下时间也可以观察学生的娱乐项目。比如，课间孩子们玩的老鹰捉小鸡、丢手绢、跳皮筋、跳绳等，我用手机视频录像的功能记录下来这些瞬间；或者在端午节前举办一次不一样的语文课堂活动，让学生来进行“吟诗比赛”，通过节日来了解我国文化的魅力。这样，教师通过日积月累的这些视频素材，可以进行进一步地加工在作文教学中回放给学生们看，在视频播放结束后，要求学生们根据视频来写作文。这样，学生可按照作文教学内容及要求，根据自己的兴趣和爱好自主选择素材欣赏，同时酝酿如何表达。
四、互动交流，优化习作评改
在传统的作文教学模式下，学生写完作文一上交，就认为大功告成，万事大吉了，老师批阅修改作文则成了沉重的负担。当老师辛辛苦苦精批细改之后，把作文发到学生手里，少数孩子看看自己不错的分数和赞美的评语眉开眼笑，多数孩子看着那可怜的分数和勉励自己上进的评语眉头一皱。这种评改方式，缺乏更高层次上的互动性，只由老师一人改，一个学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会比较少，一篇作文难以最大程度地发挥它的示范或警示作用。
运用微课后，可以使作文的评改更加直观、简捷、高效。上课前，我从学生的习作中选择具有典型优、缺点的文章进行评改，并把这个过程制作微课。在微课中，我围绕习作要求逐字、逐句、逐段地进行评改，既进行增添、删除、调序、变换等修改，也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理，如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。这样，学生不仅直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。这样的评改，加强了学生与学生、老师与学生之间的作文交流，实现了多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。在微课中，我还把搜集到的与本次作文相关资料提供给学生作评改的参考，例如同样话题名家的作品、作家修改文章的例子等。这样高效的教学方式，学生“取人之长，补已之短”，主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。
借助微课这只强有力的推手，使小学语文习作课堂充满活力，真正成为学生成长、学习的乐园，让学生逐渐利用微课资源提高写作兴趣，提升写作能力，就必须让微课真正融入学生的生活，利用微课把学习权利还给学生，让小学生轻松打开习作的大门，插上想象的翅膀，写出有内容、有灵魂的高质量作文。
?参考文献：
苏丽锦.习作教学在小学语文中年级教学中的应用与思考[J].课外语文，2018（1）.
谢方明.小学语文作文教学中微课资源的利用策略探究[J].新课程（中），2016（5）.