摘要：核心素养是每一个学生应该具备的基本品格和关键能力，其对于学生终生发展和适应社会需要有着重要影响。小学科学在知识构架、内容特性、认知导向上更为偏重对学生核心素养的培育与塑造，其既可以丰富学生的科学文化知识储备，又可以增强学生的科学精神、科学素养、科学意识。因此，教师在进行小学科学教学时，应该加强对核心素养要求的渗透与融合，以促使学生在小学科学课堂教学、知识学习中不断提升自身核心素养，促进自身综合能力发展。
关键词：核心素养；培养；小学科学课；融合；发展
小学科学核心素养综合包括：文化基础、自主发展、社会参与三大板块，具体涵盖了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个方面。对于正处于科学知识学习、科学素养培育、创新精神培育启蒙阶段的小学生而言，加强其核心素养培养，并将其渗透、融合至小学科学教学的方方面面、各个环节。既有助于学生综合学习能力的提升，又有助于小学科学课堂教学效率的增强。但是，长期以来，受到传统观念的影响，加之客观条件的制约，使得很多教师在进行小学科学课教学时，往往停留科学现象表象的了解、基础科学知识内容的灌输与传授等层面，很少去关注学生的核心素养培养。久而久之，学生深入挖掘事物本质，全面提升科学思维的意识与能力也渐渐被弱化。基于此，教师在开展新时代小学科学课教学中，应该加强对学生自主学习、自主探究、自主创新能力的培养与塑造，并将核心素养培育置于小学科学课教学的关键位置，根据学情、设定教情，切实优化教学措施、不断变革教学方式、充分拓宽教学路径，进而带动学生在深度学习、科学研判、探究体悟、交流互动中不断增强其核心素养，提升其学习能力，促进其全面发展。
一、借助科学质疑设问，增强学生学会自主学习能力
受到自身生活经验比较匮乏，知识构架不够完备，理解能力比较欠缺等现实因素的影响，使得很多小学生在面对新问题、新知识、新事物时，普遍有着很强的探究欲与好奇心。此时，教师可以通过对科学质疑设问的融入，让学生结合不同问题、针对认知困惑，进行自主思考、自主探究、自主学习。既激发了学生的科学精神与科学素养，又增强了学生的学习热情与科学兴趣，为学生自主学习能力的培养与提升给予了保证。教师在小学科学课进行质疑设问时，应该加强对教学内容和学生实际的关注，并做好研判和考量，在切实契合学生“最近发现区”的基础上提出问题，组织探究，进行指导，以切实培养学生的核心素养。一方面，应该充分兼顾教学内容，并将具体知识、问题、内容等与学生生活实际紧密关联起来，且不断减低难度和起点，让学生在“跳一跳即可摘到桃子”的状态下踏寻问题内涵、本真，实现学习、发展。另一方面，应该切实关注学生实际，使得每一个学生都产生浓厚的学习欲望，并能集中精力、专注探索，在一个个问题的驱动下学习科学知识，解决具体问题，增强自身核心素养。
例如，在进行四年级上册《声音的产生》教学时，教师可以先播放一段优美音乐，并设问：这么优美的音乐是怎么产生的？伴随着学生学习兴趣的提升，学习热情的高涨，教师再次设问：大家知道这段音乐是用什么乐器创造的吗？这么悦耳的声音，你们能找到它的发声部位吗？结合一个个探究性问题，学生自会通过自学、借助思考去探索、学习，其自主思考意识、科学探究精神便于无形之间得到增强与提升。最后，经过学生深度自学后，教师在进行教学总结，让学生在课外继续探究：我们可以用哪些现象证明声音的产生与一些因素有关？这一问题，以切实激发、调动、培养学生的自主学习能力。
二、利用情境驱使协作探究，培育学生科学探究精神
在和谐、欢悦、有趣、生动的教学情境内，很多小学生的科学探究意识会得到切实增强。，应该，教师可以通过对教学情境的创设，让学生在生动、丰富、多样、灵活的教学生态内提升其学习兴趣和动手热情，为确保动手能力培养奠定基础。一是融入科学故事，创设教学情境。很多带有趣味性、形象性、生动性的科学故事，都可以在瞬间激发起学生的学习兴趣和探索热情，进而让学生对学习科学知识，开展动手实践产生强烈欲望。因此，教师在学生动手能力培养中，应该加强对科学故事的融入，以促使学生在强烈的探索欲望刺激下积极参与动手实践，主动投身科学学习。二是利用合理假设，激活动手兴趣。科学的问题假设，会激发起学生探究、思考、想象的意愿，为动手实践给予了保证。教师在不同科学知识教学时，应该尽量尝试将不同知识转化为假设性问题予以呈现，并组织学生开展研讨和交流，多鼓励学生用动手探索的方式去论证自己的想法和理解，随着学生认识的深入，互动的增强，其科学探究精神的培育也会于无意识之间得到更好实现。
三、依托实验激发实践创新，提升学生科学核心素养
众所周知，处于小学阶段的大多数学生，对于诸多新鲜事物都充满了好奇、向往、新鲜感，教师应该适时抓住学生的这一身心特点，组织教学活动，预设教学目标，优化教学方法，培养动手能力。一是充分凸显学生主体地位。教学活动的组织，教学内容的呈现，尽量围绕学生需要去设计、去落实，在充分关注学生个体差异的同时给予每一个学生均等的表现机会、动手机会、探索机会，使学生在自主学习中理解科学知识内涵，认识到动手操作的重要性。二是积极开展科学实践活动。针对不同知识特点，多开展一些实践性、探究性的教学活动，必要时，可以组织学生融入大自然、进入校园内进行实践探索。通过观察自然界植物的形态变化，了解生活中事物的丰富多彩，使学生养成借助所学科学知识认识自然、了解生活的意识，为切实激活其实践创新能力，提升其科学核心素养而提供助力。
四、结论
总之，以小学科学课为载体，加强对学生核心素养的培养，既符合新课改要求、新课程理念、新课标思想，又顺应新时代小学科学教学的导向与需要，更符合小学生的认识现状与学习需求。因此，教师在小学科学课教学中培养学生核心素养时，应该以学生认知规律为导向，加强对教学策略、方式、手段的优化和革新，教学内容、路径、形式的延展与拓宽，以促使学生在协作交融、质疑设问、情境引导、实践探索、科学实验中进行自主学习、自主探究、自主提升，为促进其核心素养培育、综合能力提升而给予保证，奠基铺路。
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