摘要：课堂是学生学习数学知识、提升数学能力的主要阵地，小学数学教学的质量提升，与教师课堂教学作用的发挥情况有着密切关联。然而，受到诸多因素的影响，导致目前很多小学数学课堂普遍存在教学质量不高、学生发展受限的不良现状。一方面，教师在教学模式上依旧传统固封。对于数学知识的指导、教学活动的开展、教学措施的落实大多停留于表面，强制性“灌输”，重复性“讲授”，单一性“训练”占据了课堂教学的大量时间，学生可供自主探索，自主思考，协作交流，研讨互动的时间、机会、平台少之又少，学生学习数学的自主性、积极性、有效性被彻底压制。另一方面，学生在学习方式上依然单调乏味。受到教师不当教学措施的制约，很多学生在数学学习中也是懒于思考、疏于探究，很多学习活动的开展都是在教师驱动下方可实现，久而久之，其数学思维能力的培养、创造能力的开掘、发展能力的增强，也成了一句空话，数学学习的发展性、针对性、科学性自然难以实现。基于此，教师应该加强研究和分析，并在切实提升小学数学教学质量上寻求突破。以促使学生在针对性指导、科学性引领、多元化辅助下更好学习数学知识，切实提升数学能力。
关键词：浅谈；小学数学；教学质量；提升
长期以来，受到传统教学思想观念的束缚，导致很多小学学生在认知起步阶段便丧失了学习数学的兴趣，探索数学的热情，获取知识的欲望，释放潜能的自信。面对枯燥的教学模式，乏味的学习方式，单调的数学知识，很多学生在数学能力、意识、思维上止步不前，发展受限。然而，伴随着新课改的深度推行与全面践行，新课标的全面落实与有效渗透，这一不良教学现状也得到了全面改变与切实优化。面对全新教学定位与高效认知驱动，学生在数学学习中的主体地位被切实彰显，教师在数学教学中主导作用被全面激活，教学活动更加丰富精彩，学习方式更加多元生动，数学教学的质量也得到了切实提升与全面发展。因此，教师在指导开展新时代的小学数学教学时，应该加强对教学方法的创新与变革，教学措施的优化与调控，本根据学生发展需要，教学发展导向，科学组织教学活动，充分整合教学内容，不断凸显知识特点，切实强化素养培育，让学生在深度学习、体味探究、参与互动中提升学习效率，实现全面发展，为确保教学质量提升，学生数学素养培育而奠基铺路。
一、科学创建教学情境，切实调动学生数学学习兴趣
进入宽松、和谐、欢悦的教学氛围之中，学生数学学习的兴趣和意识也会得到切实提升。因此，教师在开展教学活动、落实教学指导时，应该以新课改要求为指引，加强对和谐民主教学情境的创设，创新性落实教学策略。一方面，教师应该切实尊重和凸显学生的主体地位，给予学生更多自主参与、积极互动的机会，通过对教学活动的优化、师生协作的加强，让学生结合具体教学内容和不同数学问题开展深度探究，从数学知识的生成过程入手，养成良好的思维习惯，形成科学的学习方法，实现其数学综合素养的全面增强。另一方面，教师应该认识到不同学生在知识基础、认知能力等方面的差异性，并针对不同学生特点，设计出具有针对性、灵活性、多样性的教学活动，在彰显学生个性的同时促进全体学生发展，将差异性教学策略落实至教学活动的方方面面，为学生多元化发展奠定基础。同时，对于不同学生的学习体验和情感变化，教师应该给予更多关注，并在数学教学之外给予学生更多的关爱与呵护，让学生在学习数学知识的同时促进其身心健康发展，帮助学生塑造更加健全的人格。让学生在饱满学习情感、迫切学习欲望的激发、调动下更好学习数学知识，不断发展自己，在浓厚兴趣的驱动下实现数学认知发展的切实提升与有效增强。
二、灵活优化教学措施，全面提升数学课堂教学质量
面对诸多直观性图画、视频、动漫等，很多小学生在思想、认识、兴趣上都会显得更加活跃。因此。为了增强小学数学教学的生动性、直观性、形象性，教师在教学质量提升时，可以通过对多媒体、微课、网络等资源和设备的引入，将抽象、复杂的数学知识转换为更加生动、形象的视频、图画、音频等，对教学难度适当降低、教学路径全面拓展，以切实调动学生的积极性和参与度，让学生在更加迫切的学习内驱力促使下学习数学，参与教学活动。随着教学方式方法的创新，教学的有效性、科学性也将更加符合新课标要求，学生的多元化发展自会更加充分。例如，在进行“100以内的加法和减法”教学时，教师可以就不同数字用鲜花、糖果、玩具等制作成PPT，引导学生先用数数的方式进行计算，随着计算的深入，再用微课展示教学关键点和重难点，出示不同训练任务，让学生结合自己理解尝试计算，最后和学生一起总结规律，让学生再浓厚学习兴趣的引导下掌握“100以内的加法和减法”计算的规律和内涵。让学生在深度体味，有效探究中更好学习数学知识，为促使小学数学教学质量提升而提供助力。
三、不断拓宽教学渠道，深度塑造学生数学综合素养
处于小学阶段的每一个孩子，对于新鲜事物都有着浓厚的强烈的好奇心与探究欲。教师在小学数学教学中，应该结合新课改内涵和要求，将教学内容、数学知识与生活情境，学生体验，现实问题融合起来，凸显出教学内容的趣味性、生动性，尽量用更加生动灵活的游戏活动来替代比较枯燥乏味的灌输讲授，同时将所学知识和生活实际紧密关联在一起，以促使学生在浓厚兴趣的驱动下学习数学、形成能力。在实现数学与生活、活动的相互迁移、转换中实现提升和发展。例如，在“圆的面积”知识教学时，教师可以首先引导学生回顾已学“圆的认识”、“圆的周长”等知识，进而借助多媒体图画、视频、微课等展示“圆的面积”的内涵与意义，让学生在获得深刻理解基础上，和学生一起推导圆的面积公式。最后组织学生开展讨论交流，进行实战训练，为确保教学质量提升而给予保证。
四、结论
总之，实现小学数学教学质量的提升，对学生数学学习发展需要，数学教学目标达成，都有着重要影响，也必将成为新时代小学数学教学指导活动开展的必然趋势与最终导向。因此，教师在落实教学措施、开展教学指导、整合教学内容、开掘教学资源时，应该以学生特性和知识内容为基础，借助诸多更为科学、有效、多元、丰富的教学活动驱动，让学生在探究实践、体味感知、提升发展中更好提升自身数学综合能力，为促进小学数学教学质量提升而创设条件，提供帮助，给予指导。
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