摘要：“电工技术”课程是高职院校电工专业的必修课程之一，不仅要求学生掌握扎实的理论知识，还需具备较高的实践技能，因此教学难度较大。基于“电工技术”的以上特点，需对其进行教学改革，探索出适合的教学模式。项目导向下的“工学结合”模式对“电工技术”课程的教学质量提高有显著作用，学生在完成项目的同时学习兴趣得到培养，符合当前社会人才培养的需要。
关键字：项目导向；工学结合；高职；电工技术；教学；应用
在我国电子技术迅速发展的背景下，电工专业受到越来越多家长和学生的青睐，而“电工技术”课程是电工专业的必修课程，也是学生接触和学习电工知识的入门课程，其集理论与实践为一体，涉及内容很多，学习难度较大，同时具备较强的实践性与应用性。随着我国电子信息技术的不断进步，电子技术渗透并应用到各个领域，因此掌握一定的电子科学技术是一种趋势。作为传授学生电子技术的课程之一，“电工技术”必须进行课程改革，力在为社会培养实用型人才，进一步促进我国社会的发展。
一、项目导向教学的重要性
教学过程中课程教学是学生获取知识的主要环节，同时也是学生专业技能、智力培养的关键途径。目前，电工专业是高职院校的热门专业，学生通过此专业的学习获得专业知识以及专业技能，但是“电工技术”的学习却成为学生学习整个过程中的重大障碍，由于其学习难度较大，学生在学习时往往会感觉力不从心，进而产生畏惧的心理，学生的学习积极性下降，学习效果也受到限制。要解决当前教学中存在的问题，教师需要采取相应的教学措施，建立符合高职教学目标的课程体系，围绕教学目标及教学内容选择恰当的教学框架，同时找准课程定位。高职院校与普通高校相比不仅仅局限于理论教学，更注重学生实践技能的培养，因此要构建适当的教学体系，让学生形成正确的知识框架结构。课程改革就是要对传统的课程方式进行创新，以学生为核心，注重学生的发展，通过激发学生的学习积极性培养学生的动手能力以及探究能力。以项目为导向进行教学的方法是指教师围绕某一项目展开教学，师生共同实施活动完成项目，进而让学生掌握知识技能的教学方式。该教学方式中以动手实践活动为导向，以学生为核心，学生在教师的指导下围绕具体的项目搜集资料以及动手实践，教学过程中还可以以小组方式展开讨论解决其中遇到的问题。这种教学方式有利于学生将理论知识应用到具体的事件活动中，学生的理论知识更加扎实的同时专业技能、分析问题、解决问题、团队合作的能力都得到培养，学生从中获得完成项目的成就感，学习积极性提高。
二、项目导向下的“工学结合”模式在高职“电工技术”教学的应用
2.1 构建项目导向下的“工学结合”模式课程体系
课程改革的目的之一就是让学生对所学课程产生学习的积极性和兴趣，同时学习效果得到提升。高职院校与普通高校相比除以上提到的教学目标不同外，学生特点也存在一定差异，因此教师在教学内容设计上需充分考虑学生特点，设置适合高职学生学习的课程内容，同时还能提高学生的职业素养，增强学生的就业竞争力。“项目导向教学”以一定的项目为基准，让学生将现代技术应用于具体项目的完成中，职业能力得到培养，同时树立明确的职业目标。“电工技术”课程在“电路基础”课程教学内容的基础上进行了一定的修改和调整，更加注重工学结合中的实际电路，着重对学生电路分析及制作能力的培养，增加了多个项目板块，并分为多个任务。
2.2 讲课与练习相结合的教学方法
教学方法是否恰当直接影响教学效果。高职院校的学生与普通高校学生有一定差别，传统的教学方法可能不适用，学生会对学习产生厌烦和恐惧心理，学习的积极性下降。因此教师要根据学生特点选择恰当的教学方法。在采用项目导向教学中，教师可以采用将讲课与学生练习相结合的方法。
学生在听老师讲课后，脑中对知识有了一定的理解，然后教师对学生实践过程中的方法和技能做出一些指导，给学生时间让学生进行练习，教师则在旁边指导，对一些有困难的学生教师可以单独给予较多有针对性的指引，而对于出现的共同问题教师应该在实践活动结束后给予着重强调和教学，这样在实践过程中，学生既对知识做了巩固，也对学习产生了兴趣，学习积极性提高。尤其是当学生在实践过程中遇到问题后，教师运用理论知识解决这些问题，引导学生将理论知识应用到具体的实践中，实现理论与实践的结合，符合“电工技术”课程的教学目标要求。
2.3 采用讨论式教学方法
项目导向下“工学结合”模式应用于高职院校电工技术教学中时，教师还可以采用讨论式的教学方法。将班级的学生按照学生性格特点、学习能力、表达能力、理解能力等分成不同的小组，然后再完成项目过程中让学生就某一问题展开讨论，由于学生性格特点不同，积极的学生会带动不善于发言的同学发表自己的意见，而学习能力较强的学生则会带动小组其他成员讨论，最后将不同成员的意见统一，得出最终结论。最后教师将不同小组的成果进行评议，对于表现良好的小组应该给予表扬，对于有进步的小组教师应该给予鼓励，给学生树立学习的自信心。在这个过程中不仅学生的学习效果得到提升，更重要的是有利于调动课堂氛围，学生的学习积极性提高，团队合作能力也得到培养。
2.4 采用环境陶冶式教学方法
以项目为导向的“工学结合”教学模式与传统的教学模式有很大的区别，更注重学生实践动手能力的培养，因此应该选用专门的电工实训室作为教学场地，在配备基本的教学设施后还应该配备多媒体、基本电技术工具等，烘托出专业的职业环境，让学生身处其中，受到专业环境氛围的影响，便于学生的学习，同时学生对未来职业也将有深入的理解。重要的是教师也可以根据实际教学需求运用多媒体工具进行教学，给学生播放电工技术视频、模型图片以及项目完成的完整操作流程视频等，让学生的观察更加形象生动，同时必要时还可以给学生展示实物或者进行实物完成项目的操作演示，给学生视觉和听觉结合的冲击，学生观察的更仔细，学习效果更佳，在条件允许的情况下，学校可以配制多套技术工具，让学生在观摩教师演练后可以亲自动手参与到项目完成过程中，亲身感受项目的工艺操作和要求，对学生职业素养的培养意义重大。由此可见良好、专业的教学环境对烘托教学氛围、提高教学质量有很大的好处。
结束语：
“电工技术”是一门将理论知识与实践技能相结合的过程，学习难度较大，教师需对课程教学进行改革，根据学生特点选择恰当的教学方法。项目导向下的“工学结合”教学模式符合“电工技术”课程的教学要求。本文在论述了项目导向教学的重要性后提出构建项目导向下的“工学结合”模式课程体系、讲课与练习相结合的教学方法、采用讨论式教学方法、采用环境陶冶式教学方法等多种具体应用方法，希望能以学生为核心，让学生在完成具体的项目中获得知识，同时从中获得成就感，学生的学习兴趣度和积极性得到提高，学习效果自然得到保证。整个学习过程是学生亲身参与一步一步完成的，激发了学生的创造潜能，有利于学生的长远发展，相信这种教学方式会受到越来越多教师的欢迎，并应用到具体的教学中。
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