福建省漳州市华安县南海中学 杨舜铭
摘 要：数学知识内容严谨，而且对学生的思考能力、拓展能力以及思辨意识有较高的要求。所以如何保证数学课堂教学工作的高质量开展,帮助学生更好完成对知识的掌握，则是很多教师需要解决问题。本文从多角度出发，探讨教师开展数学教学工作时，有效设计提问环节的具体途径，希望可以为其他教师提供参考。
关键词：教学环节；初中教育；提问策略；数学课堂
初中学生正处于思辨意识发育的关键阶段，所以在学习数学知识时，由于数学课程难度较大，所以学生在缺少良好学习方式的现实条件下，总是难以产生学习积极性，进而导致学习效率的严重降低。这就需要教师在进行授课工作时，能够根据初中生的思维能力以及学习兴趣，通过提问环节的精心设计，有效调动学生主动参与课堂知识学习的积极性。这样不仅能够使学生快速锻炼自身的探究意识以及个性化发展，也能使其在主动发挥主观能动性的过程中，保证学习成效的快速提升。有效完善初中数学课堂的提问环节，则成为本文重点探究的问题。
一、满足学生学习需要，创建提问情境
初中生年龄较小，而且正处于好奇心重的发育阶段，所以只要教师通过有效的引导，就能够充分激发起学生主动参与数学课堂知识学习的积极性。再加上学生的思辨意识正处于发育阶段，所以有较强的可塑性。教师通过课堂提问环节的精心设计，不仅可以充分激发学生的探究欲望，也能够使其通过对知识的不断思考，保证学习效率的快速提升[1]。这就需要教师改变灌输式的教学方式，创建出更加平等、热烈的教学环境,才能使学生以更加放松的心态，进行对数学知识的探索。
例如，在进行华东师大版初中数学七年级上册“3.4 整式的加减”授课工作时，本节课需要学生能够对单项式与多项式进行掌握的同时，能够熟练解决整式加减运算问题。为了使学生能够充分产生学习积极性，教师就可以利用多媒体创设火车在不同路段行驶的情境，提问学生“已知火车在冻土区域行驶速度为80km/h,在正常路面行驶速度为100km/h，请同学们告诉老师，如果列车在冻土行驶N小时，正常路面行驶M小时，那么应该怎么表示？”这样学生在有趣的情境中，就可以不断激发学习积极性，主动对课堂提问问题进行解决，从而达到提升学习质量的目的。
二、尊重学生学习主体性，引入信息化教学手段
教师受应试教育理念的影响，在进行教学工作时，总是将自己作为教学中心。这种学生无法掌握学习进度的数学课堂，不仅难以发挥自身学习主体性，也会严重抑制学习热情。这需要教师通过数学提问课堂的开展，利用信息化教学手段的引入完善教学内容，鼓励学生能够在学习热情的驱动下，主动进行对课堂问题的解答与探索。这样不仅可以使学生充分发挥主观能动性，也在不断延展自身思维意识的过程中，保证学习效率的快速提升[2]。
例如在进行华东师大版初中数学七年级下册 “8.2 解一元一次不等式”的授课工作时，本节课需要学生了解一元一次不等式含义的同时,能够通过对其性质的掌握解决问题。教师为了保证授课活动的高质量开展，可以利用微课视频的教学方法，将需要学生解决的数学问题制作成视频，鼓励学生在课前完成学习任务。在课上教师就可以通过小组合作学习模式的开展，鼓励学生在与小组成员相互探讨中，自主把握学习节奏，完成对知识的解答。这样不仅有利于学生在思辨意识的调动中，更好对数学问题进行解决，也能够在养成自主学习习惯的同时，使数学课堂提问教学能够发挥更大的教育价值。
三、明确授课目标，增强师生沟通
教师作为学生参与课堂知识学习的引路人，师生之间的有效沟通能够更好的帮助学生进行对知识的学习。因此，教师需要根据学生的学习水平对授课目标进行明确，这样就能更有针对性的对课堂提问内容进行设计。而且满足学生学习需要的课堂数学问题，也可以使师生双方在不断交流的过程中，切实拉近师生之间的距离，从而在双方共同努力下，保证数学课堂教学工作的有序进行[3]。
例如，在进行华东师大版初中数学八年级上册“13.2 三角形全等的判定”的授课工作时，为了保证教学工作的顺利开展,教师可以将授课目标定义为：需要学生掌握全等三角形判定条件的同时，能够解决相关的问题。为了使课堂提问内容更加符合学生认知水平，教师可以在课前积极与学生进行沟通，对其现阶段的思辨意识、学习能力以及智力水平进行充分分析后，对教学内容进行完善，并设计出能够充分调动起学生学习积极性的课堂提问内容。教师可以利用多媒体设备，出示不同类型的三角形，要求学生能够将三角形按照不同条件进行分类。这样不仅可以很好的使学生在问题引导下，寻找探究全等三角形判定的必要条件，也能够在调动其思维意识的过程中，有效提升学习效率。
四、结束语
综上所述，为了推进数学教育工作的高质量完成，教师就需要在新兴教育理念的引导下，摒弃陈旧的授课观点，通过对学生课堂主体地位的尊重，锻炼学生主动思考能力与分析能力。因此，教师应该寻找多种教学手段，结合具体的授课内容以及学生个性化发展需求，鼓励学生能够在参与数学课堂知识学习时，主动对教师提出的问题进行思考与探究。这样不仅可以使学生通过对数学问题的解答，充分激起学好数学知识的自信心，也能够在不断的探究中提升学科素养，保证学习质量的快速提升。因此，精心设计的课堂提问环节，可以有效激发学生学习主动性，推进教学工作的高质量开展，值得被广大教师进行重视。
课题批注：本文系华安县2018年市县级课题《初中数学课堂提问研究》（立项号HAZXKT201816）的阶段性成果。
参考文献：
[1]贾宏宇,钟立楠.初中课堂有效提问的策略研究——以初中数学课堂提问为案例[J].通化师范学院学报,2020,41(02):111-114.
[2]朱华梅.初中数学课堂的有效提问——以“反比例函数背景下的三角形”一课为例[J].数学学习与研究,2019(05):115-116.
[3]李君.让课堂教学锦上添花——初中数学课堂提问策略研究[J].学周刊,2018(22):100-101.