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课前、课中、课后——小学语文教学策略分析

发表时间：2020/9/3 来源：《现代中小学教育》2020年第8期作者：李剑

[导读] 本文对小学语文课堂教学要求和主要思路简要介绍，分别从课前导入创设情境、课中组织交流活动、课后及时总结知识三方面对教学策略的运用详细分析。

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摘要：本文对小学语文课堂教学要求和主要思路简要介绍，分别从课前导入创设情境、课中组织交流活动、课后及时总结知识三方面对教学策略的运用详细分析。
关键词：小学；语文；课堂教学；策略
        引言：新课改深入落实，全新的教育理念逐渐渗透到语文课堂当中。小学语文教学实践中，需要教师贯彻生本主体理念，将学生语文素养形成作为主要育人目标。在授课阶段，科学引导，锻炼学生思维，提高其解决问题能力，从课前、课中和课后完善语文课堂设计和实施，提高教学成效。
        一、小学语文课堂教学要求
        新课改要求语文学科需要将学生核心素养作为基础，完成课堂教学设计，让其逐渐积累语言,形成逻辑思维，提高审美意识与创新能力，吸收语文课堂中的优秀文化，提高民族自豪感。基于高效语文课堂教学目标，需要在教学环节理清思路。首先，需要体现学生主体，将学生兴趣充分考虑，设计课前导入内容，引导学生顺利走进学习情境；其次，需要在教学环节为学生组织丰富的课堂活动，让其身处其中相互交流，学习知识；最后，在课后及时总结，帮主学生积累学习经验，提高其语言运用综合能力[1]。
        二、小学语文课堂教学策略分析
        （一）课前信息技术营造情境
        语文教学，需要从学生情感体验入手，展开教学。情境教学的应用方式，能够为学生营造和学习场景高度相似的环境，在其中对学习内容深入感知，通过视觉和听觉方面刺激，为学生打造趣味化的课堂。导入阶段十分重要，导入方法的选择和学生学习积极性直接相关。此阶段，可发挥信息技术优势，为学生创造生动的情境。
        例如：讲授《观潮》这篇课文时，文章主要描写钱塘江大潮壮观景象。在教学之前，分析学情，对于四年级学生来讲，其对于上下文语句的联想能力有所增强，但是通过关键词对文章情感展开分析能力相对不足，加之钱塘江和其生活距离较远，学生难以通过文字表象对其中描述的壮观场景深入体会。此时，需要教师为学生营造良好的学习氛围，激发其联想文章内容，引领学生走进文本，对钱塘江雄伟壮观的景色进行感受。在导入阶段，笔者利用网络搜索和钱塘江大潮相关的视频、文字、图片等资料信息，并结合学生对潮汐和潮汛等信息的获取，使其明确钱塘江大潮的形成原因。在信息技术的运用之下，展示和课文内容相似的情境，调动学生感官，使其对课文知识产生兴趣，更积极地参与课堂学习。
        （二）课中组织活动相互交流
        为打造以生为本语文课堂，加速学生能力发展。

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授课环节，需要教师组织合作活动，让学生参与问题讨论，在师生互动以及学生合作等方式之下，解决问题，提高学生能力。
        比如：讲授《白鹅》这节课时，先指导学生对课文进行品读，感受文章情感表达方式。学生阅读期间，教师可提问引导，“通过哪几方面能够体会到白鹅的高傲？”学生阅读第二段之后，能够轻松总结出来“通过白鹅的叫声、步态和吃相三方面。”此时，笔者对第二自然段在文章中的作用进行解释“第二段属于过渡自然段，在文章当中有承上启下之作用。”示意学生阅读3~6段，并组织交流活动。“通过白鹅叫声,能够联想到白鹅想要干什么？”“同学们对于白鹅有什么印象？”“作者在描写白鹅的叫声时，使用了哪种手法？”“朗读课文时，能够感受出作者怎样的情感？”在上述问题的引导之下，组织学生就“白鹅叫声”有关问题展开讨论。学生通过小组交流，结合自身阅读经验以及讨论问题，能够得出结论“白鹅想通过叫声将陌生人赶走.”“作者将白鹅比作狗，能够发现白鹅具有看守门户的本领，并且尽职尽责、忠诚勇敢。”“作者描写白鹅时，使用‘引吭大叫’，对比于‘犬吠’，能够体会出其叫声严厉。”“作者虽然使用‘高傲’形容白鹅，但是实际上主要是对白鹅勇敢和尽职尽责的品质进行赞颂，体现出作者对白鹅喜爱情感。”
        通过学生讨论结果，可以看出，合作学习模式之下，师生之间高效互动，学生之间相互交流，能够发挥集体智慧优势，提高学生对文章的分析和理解能力。因此，授课环节，需要教师合理运用合作方式，组织学生展开交流活动。
        （三）课后总结深化理解
        课后总结阶段，可帮助学生理解学习内容，使其从中受到启发，进而深化对文章内容的理解.比如：讲授《扁鹊治病》之后，课后总结阶段，可将“防微杜渐”这个成语作为切入点，让学生明确“蔡桓公的死因和自身对事物不正确的认识有直接关联”，因此，在日常发现错误时，即使错误微不足道，也应及时改正,防止其不断演变。通过总结，让学生吸取古人教训，学习寓言故事中的做人道理，作为自身生活中的前车之鉴，展现语文学科育人价值[2]。
        结束语：总之，高效的语文课堂需要从教育最终目标出发，落实课前准备，使用有效导入方式，激发学生学习热情，同时，在课堂当中，合理组织教学活动，设计交流活动，使学生在轻松氛围之下学习知识。在课后及时总结，帮助其理清学习思路，深度体会文章内涵，从多个层面提高学生语文综合能力。
参考文献：
[1]赵巧洁.基于核心素养导向的小学语文教学策略分析[J].名师在线,2020(14):45-46.
[2]杨红娟.新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].才智,2020(12):161.