基于核心素养下的初中语文“活动.探究单元”教学策略--中国期刊网

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基于核心素养下的初中语文“活动.探究单元”教学策略

发表时间：2020/9/3 来源：《现代中小学教育》2020年第8期作者：黄慧香

[导读] 随着时代的发展，社会对教育教学领域提出了更多的要求，仅让学生习得知识与技能和培养其思想感情已经不再满足现代社会对人才的需求，新时代将语文教学更强调教育教学对学生实践操作的培养，因此核心素养应运而生，其强调培养学生的实践操作能力，重视学生在活动中的表现。

福建省晋江市罗山中学黄慧香

摘要：随着时代的发展，社会对教育教学领域提出了更多的要求，仅让学生习得知识与技能和培养其思想感情已经不再满足现代社会对人才的需求，新时代将语文教学更强调教育教学对学生实践操作的培养，因此核心素养应运而生，其强调培养学生的实践操作能力，重视学生在活动中的表现。在教育部颁布的语文教学大纲中，语文核心素养分为语言、思维、审美、文化等四个方面，要求语文教师以核心素养为基点在语文课程实践中提高学生的语文素养，以适应时代发展的要求。
关键词：初中语文；核心素养；活动.探究单元
        随着时代的发展，语文教育教学进入了快车道，国家也对语文学科教学提出了新的任务，目的在于使才人培养的质量与规格与社会生活接轨，核心素养就为了培养学生的终身学习能力和适应社会生活的能力而出现的。并且在新课改背景下，语文教材也进行了新的改编，增加了活动探究单元，目的是为了培养学生的实际操作能力，丰富学生的语文知识，让学生对语文的了解能够更加的全面。因此，核心素养与活动探究单元融合意义巨大。
        一、核心素养下展开初中语文“活动.探究单元”教学的意义
        语文教学的一切活动以提高学生的语文素养为目的，在语文核心素养指导下开展的“活动探究单元”教学也是为了让学生的语文素养能够有所提高，王尚文教授认为“语文素养必须适应社会生活交往、对话的需要”，强调语文素养不但要让学生具备丰厚的语文知识，还得具备良好的语文实践能力，体现出语文的实践性特点。“活动探究单元”就是针对这一要求而出现的，它的出现改变了语文学习与语文实践相分离的现状，让语文学习与实践活动紧密的结合在一起，有效提高学生的语文素养。
        语文核心素养能够指导活动探究单元教学的开展，其中，语言建构与运用体现了语文课程是教学生掌握运用祖国语言文字规律的过程，在单元实践中积累经验，抓住写作规律；思维的发展与提升是指学生在阅读与鉴赏等活动中能够充分发挥自己的思维，借助联想与想象来丰富自己的感受；审美鉴赏与创造同美育的概念相近，是指学在语文活动中发现美、感受美、评价美、创造美的稳定的个性心理品质；文化的传承与理解是指学生在日常的学习中能够了解不同地区不同民族的特色文化，继承中华优秀传统文化以及文化自信的态度。而在我们初中语文的教学之中，活动探究单元有四个主题分别是“新闻、演讲、诗歌、戏剧”，囊括中国古代近代两种元素，让学生深入了解语文学科。这四个方面在一定程度上与活动探究单元相结合，使得教学开展更贴近现代学生的实际。
        二、核心素养下展开初中语文“活动.探究单元”教学的问题
        语文核心素养对于语文教师来说并不陌生，但大部分语文教师对其概念的理解并不透彻，因为概念性的东西只能当做是前行的目标，但是实际上的实际行动却需要基层教师在一次又一次的教学实践中积累经验，不断的筛选出最好的核心方案，在这一点上就要求教师有较高的语文科研能力。而新单元的出现固然是语文教学一次可喜的成功，但伴随而来的还有对新单元如何教？怎样教？希望获得什么样的教学结果的问题。

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我国教育行业语文教师的基数很大，但具有科研能力和科研思维的教师是少数，这就造成了新教学的落实成为了难题，初中的语文教师队伍，新教师苦于找不到方法，老教师惫于核心素养与教育教学结合的研究探讨，致使核心素养结合教学流于形式，费时费力，所以在某程度上初中语文核心素养的培养不仅需要广大教师的配合还需要地方学校教研组的监督。
        三、核心素养下展开初中语文“活动.探究单元”教学的途径
        （一）根据单元特色进行融合
        实践才能出真知，只有在教学实践中将核心素养与活动探究单元以教学实践的形式结合起来才能够加强两者的融合。在融合过程中，要抓住两者之间的相似点，也就是核心素养与活动探究单元有交织的地方,比如“新闻”单元更适合培养学生“语言建构与应用”和“思维发展与提升”的两方面的能力，因为新闻具有客观性，要求简单凝练的将信息传送给受众，即“零感情”，并不适合培养学生的审美能力。在其教学设计过程中应该以单元的任务为核心，以“语言与思维的培养”作为教学指向的辅助来展开教学，在八年级上的第一单元是以“新闻”为主的活动探究单元，单元任务中提出了对学生的要求，要让学生养成阅读新闻的习惯，能够进行新闻采访，能够写新闻稿，从三方面阐明了学生的学习任务和教师的教学侧重点。最后，教师应该考虑教学时间，选取最适合该活动的核心素养元素来进行融合，比如新闻活动单元更适合与语言的建构与组织相结合，教师在教学中就需要侧重于教授学生对新闻语言的学习，让学生抓住新闻描写的六要素，强调语言的简练与精准，不要加多余的赘述与情感。更重要的是需要让学生透过语言去把握其背后的内涵，即我们为什么要学习新闻，帮助学生了解采访的背后的意义，从新闻编辑中探究传媒的特征。
        （二）结合学生实际展开教学
        演讲是一种表达看法并提出自己见解的口语交际活动，九年级上册的“演讲单元”更加注重对学生思维方式的培养，具有即兴性质的演讲能够通过当众发表演讲的形式让学生有效的表达自我，提升学生在“语言的建构与应用”以及“思维发展与提升”方面的语文素养。但“演讲”活动对学生的心理素质考验十分大，如果教师在班级内开办即兴演讲活动让学生进行演讲锻炼，应该要开办之前让学生有充分的素材积累，不然在无准备的情况下进行演讲可能会使学生什么也说不出来，导致教学的失败。还需要的注意的是演讲是一门与语言有关的学问，所讲的事情要发人深省，要能引起学生的思考与沉思，所以教师要注重在课上传授有关演讲稿的知识，让学生能够用良好的语言阐释自己的观点，辨明道理。
        结语
        语文核心素养对语文教学具有指向性的作用，能够指导语文教学的展开，活动探究单元是一个新生事物，需要教师之间加强研究探讨。两者在语文实践中不断的交织融合，体现出语文教学的实践性与综合性、工具性与人文性的特点，才能够不断地推动现代教育事业前进。
参考文献：
[1]“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J]. 温儒敏. 课程.教材.教法. 2016(11)
[2]义务教育语文课程标准(2011年版)[J].   语文建设. 2012(05)
[3]“部编本”初中语文“活动?探究”单元教学的实践与探索[J]. 余候选. 课程教育研究. 2019(38)