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提升语文核心素养，搞好农村初中语文教学

发表时间：2020/9/3 来源：《现代中小学教育》2020年第8期作者：康妍娇

[导读] 所谓“核心素养”是最基础最主要最本质的素养，是适应终身发展、社会发展的必备品格和关键能力.在农村初中教学中应该树立强烈的“语文核心素养”观念，并落实于语文教学的每一个环节中，努力克服农村学生存在的问题，发挥学生学习的积极性和主动性，教育学生自主学习、合作学习，探究、发现语文的生成规律。

湖南省新化县温塘镇中心学校康妍娇
　　　　
【摘要】所谓“核心素养”是最基础最主要最本质的素养，是适应终身发展、社会发展的必备品格和关键能力.在农村初中教学中应该树立强烈的“语文核心素养”观念，并落实于语文教学的每一个环节中，努力克服农村学生存在的问题，发挥学生学习的积极性和主动性，教育学生自主学习、合作学习，探究、发现语文的生成规律。重视课内外阅读，建立阅读机制；善于做摘抄和笔记，重视知识积累；凸显语文本位，落实写作基本能力训练。从而有效促进初中学生语文核心素养的提高。
【关键词】农村初中；语文教学；核心素养；策略
        时代的快速发展，要求社会必须有相应素养的人才跟进，国民具备怎样的核心素养，关系到我国在国际上的核心竞争力，这是当代教育界面对的课题。因此，在新一轮的教改进程中，国家对学科课程标准的修订、对核心素养的梳理非常必要。
　　    学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
　　    一、对语文核心素养的理解
        什么是“语文核心素养”？《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。我认为所谓“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养,它是具有生长力的素养，是种子素养。核心素养是适应终身发展、社会发展的必备品格和关键能力，是落实立德树人基本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和可靠的接班人的有效保障。
        基于这样的认识，语文核心素养包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养.就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水乳交融，密不可分。审美情趣和文化修养可整合为人文修养。如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。
        二、农村学生语文素养现状
　　    农村初中学生的语文水平有限，语文素养普遍不高，这是不争的现实。比如我校是一所离新化县城比较远的乡镇中心学校，相对于其他学校具有一定优势，但通过调查发现，我发现我校学生的语文素养局限于以下几个方面：
　　    首先，书写差。我们通过调查学生的语文课堂作业本、作文本、家庭作业本和课堂笔记本，发现很大一部分学生字迹潦草难辨，点画不到位，歪歪斜斜，不成字体，特别是家庭作业和课堂笔记又是涂，又是圈，很不整洁。真正把字写得美观工整的寥寥无几，更为糟糕的是，书写差的同学对写字不当一回事，没有引起重视，觉得字写得好坏无所谓。
　　    其次，错别字多。我们看到一些学生的作文，没有错别字的几乎没有，相当一部分学生的作文每篇都有5个以上的错别字。不仅是写作文,就连写计划、写总结、写假条、办黑板报，甚至写检讨，都要写错别字，可以说错别字是无时不有，无处不在。有一次一位学生在宣传栏写了一则“寻物启事”，把“事”字写成“示”，如此一个大错别字，给他指出，他竟“丈二和尚摸不着头脑”，不知道错在哪里。
　　    第三，语文知识面狭窄。

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现在的农村中学生读得少，不注重语文知识的积累，除了课本上要求背诵的诗文外，其他的便背不了几篇；除了课本上所提到的几位文学大师外，其他文化名人和名著一概不知，以致于说话写文章常常闹笑话。甚至有相当一部分学生没有看过“四大名著”。语文知识的贫乏苍白，又影响到学生的语文能力，二者常常是恶性循环。
　　    第四，口头表达能力差。我们在调查中发现中学生在表达交流方面普遍存在四个问题:第一个问题是羞怯，胆子小，不敢说话；第二个问题是立意不明确，内容单薄，材料不具体；第三个问题是思路混乱，结构不完整；第四个问题是语言贫乏，粗俗，口头禅比较多，方言比较普遍。
        第五，作文能力比较弱。最突出的问题是审题能力差，选材不得当，内容空洞。很多学生不能运用记叙、说明、议论等方法，写出比较通顺的文章；有些学生有亲身感受，却就是扣不住中心、抓不住重点，理不清层次，不是过于简略，就是废话连篇。
        三、提升语文核心素养的策略探究
　　    我国把“立德树人”作为教育的根本任务，要“增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力”，在《语文课程标准》中指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”我校作为一所农村初中学校，我们应从以下几个方面培育学生的语文核心素养：
        首先，重视课内外阅读，建立阅读机制。我们所使用的教材都是是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。在阅读过程老师要指导学生：切忌泛泛而读，要抓住一点，深入开去。譬如读《荷塘月色》，就让学生领悟环境描写的妙处；读《林黛玉进贾府》，就让学生学习人物形象的塑造方法。如此长期坚持，学生必然收益颇丰。要重视课外个性化阅读。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。在日常的阅读指导中我们可以根据学生的不同兴趣爱好，给他们推荐一些比较经典而又文质兼美的书籍。应逐步引导学生扩大阅读面，建立阅读机制，培养多方面的阅读兴趣。
        其次，善于做摘抄和笔记，重视知识积累。积累是培养和提高语文能力和素养的基础。《义务教育语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，加强语文课程与生活的联系，能成促进学生语文素养的整体推进和协调发展。没有一定层次的语文积累，语文教育目标实现犹如镜花水月。学生语文积累是围绕着一定任务、采取一定方法进行的实践活动。良好的积累学习方法既是学生获得知识的手段，也是促进知识向能力转化的中介。在方法上：主要会摘抄，持之以恒地做好这个工作，养成学生勤摘抄的习惯，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效果；会做读书笔记，如养成做词语笔记、摘录式笔记，写批注、写心得、作评价等的良好习惯，帮助学生更好地来阅读理解文章。
        再次，凸显语文本位，落实写作基本能力训练。写作是综合能力的展现，最能体现学生的实践性和综合性技能，而最为有效、最可操作的方法就是读写结合。譬如，学习朱自清的《背影》仿一篇《父亲的手》；可与名著阅读结合写人物小传，如写《林冲小传》；与背诵篇目结合写回信，如《公输班不义》、《写给欧阳修的信》。在初中写作教学力求源于家庭、社会，与生活结合起来，让学生感觉所学的知识是有用的，是能够解决现实中的问题、能解释生活的现象。
        当然，语文素养的形成和发展需要一个长期坚持的过程，需要从每一位学生的实际情况出发，有的放矢地进行。我们应该树立强烈的“语文核心素养”观念，并落实于语文教学的每一个环节，发挥学生学习的积极性和主动性，教育学生自主学习、合作学习，探究、发现语文的生成规律，体验和理解优秀文学作品，从而有效促进初中学生语文核心素养的提高，有力地推动新一轮课程改革。
【参考文献】
[1]吴陆风.浅谈提升初中语文核心素养的两种方式[J].课外语文，2018，25.
[2]郭开朗.培养初中语文核心素养新模式探究[J].科学咨询（教育科研），2018，