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核心素养下的高中英语写作教学探究

发表时间：2020/9/3 来源：《现代中小学教育》2020年第8期作者：龙莉

[导读] “核心素养”是近几年基础教育热词。如何实现核心素养教育目标，如何让它在课堂教学中“落地”是一线教师关注的热点。

湖南省衡阳市衡钢中学龙莉

【摘要】“核心素养”是近几年基础教育热词。如何实现核心素养教育目标，如何让它在课堂教学中“落地”是一线教师关注的热点。本文对核心素养下的高中英语写作教学进行了探究，探究从如何进行有效写作教学到进一步培养学生的核心素养。
【关键词】核心素养英语写作教学词汇
        一、核心素养的基本内容
        根据2016年《中国学生发展核心素养》总体框架，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
        “核心素养”是在国际、国内新形势下，在原有教育目标基础上的新发展；是从国家发展，学生个体发展和生存需要的更长远视角、更宏大格局来反思和提升现有教育目标的顶层设计；是人本理念、学生立场为背景的大教育观；是综合国际教育领域人格理论、学力模型和学校愿景研究等研究成果基础上的新升华。
        具体到英语学科，新修订的《高中英语课程标准》为英语学科确定四项学科核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力,包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括学习策略、认知策略、交际策略和情感策略。
        新《高中英语课程标准》特别强调普通高中英语课程的“立德树人”的根本任务和作为社会主义核心价值观的主要载体功能，强调进一步培养学生的英语学科核心素养。
        二、核心素养与英语写作教学
        英语学科核心素养强调学生能用英语思维表达自己，这是英语学习的最高目标，也是英语学习中表现出来的最高能力层次。
        但是，书面表达一直是令学生头疼的问题，在高考中常常得分率不高。很多学生反映，一看到作文，用中文能轻易地表达出来，因为它只相当于中文小学三年级的水平，但却不知道怎么把自己的句子正确地用英语表达出来。久而久之，很多学生就丧失写作的信心，胡乱写几句敷衍了事，有的干脆直接放弃作文。究其原因，主要还是学生能力不足，只识记词汇的词义，对其语用功能不了解，不会正确运用，这样学到的词汇在写作中意义不大。为了改进这种低效的写作教学，提高学生的写作能力，最终提高学生的核心素养，我尝试将词汇教学和写作教学有效地融合，从以下几个方面进行尝试，探索符合学生外语习得规律、科学有效的写作教学策略。
        1. 写作活动前积极引导，激活学生英语思维
        写作活动的初期是帮助学生明确文章主题、设计文章结构、确定文章大致内容的阶段，是谋篇布局的阶段，也是非常重要的思维提升阶段。
        在备课时，教师应注意学生文化意识的培养，选取相关的写作主题。这有助于学生增强国家认同感和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。教师可根据写作的主题、内容的要求和语用的需要来确定目标词汇，有意识地设计教学任务，引导学生学习在写作中需要使用的重点词汇及固定搭配。

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        在具体实施中，教师可以从听说入手，采取图片或视频激活、头脑风暴、思维导图、小组讨论等教学活动来激发学生的兴趣，帮助学生完成写作提纲，采集写作素材，有效习得所需词汇。此外，教师也可以借助范文模板或阅读文章，以读促写。帮助学生从已有文章中借鉴模仿如写作框架、写作路径、目标词汇等可运用于书面表达的内容。学生可通过使用目标词汇，套用写作模板，产出正确的句子。
        在这一阶段，我们应积极参与到学生的活动中，引导学生提炼词汇，修正语言结构，将学生习得的“死”单词扩展成“活”的语块或句子，从而激活学生的词汇思维，加深学生对词汇的理解和运用，为接下来的写作积累素材。
        2.写作活动中精心指导，培养学生学习能力
        学生自主写作是写作教学中最重要的环节。在这一阶段，教师应鼓励学生将前一阶段所积累的词汇结合所需的语言情境加以运用，并帮助学生进行正确地语言输出（包括目标词汇的拼写、语法形式、句法特征的深度知识）。这时，教师要鼓励学生克服“畏难、怕错”的心理，勇于尝试，并及时给予表扬，逐步树立学生写作的自信心。
        在教学过程中，教师可采取多种方式精心引导学生。例如，先给出段落总起句，让学生经过小组讨论后，围绕总起句，写出整个段落。也可根据写作内容设计几个问题，通过提问形式，激发学生思维，提示学生目标词汇。例如，在向外国友人介绍饺子文化的写作中,教师可在写前设计When do Chinese eat dumplings? Why do we eat dumplings? What do we usually wrap in dumplings? What do dumplings look like? 等问题.根据学生的回答，教师可以板书的形式呈现出目标词汇，再次为学生的写作输入词汇。大部分学生经过思考，在回答问题的过程中理清了思路，并再次激活写作词汇，在接下来的写作过程中，学生就能自然而然地使用这些目标词汇，写出一篇好文章。
        在教学过程中，教师可以根据学生的水平适当进行分层教学。对于基础较好的学生，教师可要求其独立完成这一写作任务。而对于一些基础较差的学生，教师可安排他们以小组形式完成任务。
        3．写作活动后及时评价，巩固学生写作成果
        在学生完成了写作之后，教师应及时对学生的文章进行批阅，最好是面批、详批，并给予恰当的评价，给出修改意见，巩固已经习得的词汇学习成果。在评价文章的结构和内容时，一定要具体落到实处，忌笼统泛泛而谈，对学生出现的重复性错误要特别指出，加强点评。对于学生作文中出现的错误用词，教师可将其划出来并引导学生自己修改，这样往往能达到更好地批改效果，是学生印象更加深刻。
        作为一项重要的语言技能和语言输出载体，英语写作一直都是英语词汇习得的重要平台，而合理有效的词汇习得又能极大地促进学生写作能力的提升，两者相辅相成，密不可分。在实践教学过程中，教师只有充分认识到这一点，才能在核心素养的指引下不断去探索、研究、实践，才能找到最有效的英语写作教学方法。
        总而言之，在英语写作教学中，我们要看得更远、做得更细，从兴趣入手，从简单出发，逐步引导学生学会写作，真正实现高效写作教学。我们不仅要让英语成为学生的语言工具，更重要的是要引导学生朝正确的方向思考，积极帮助学生解决学习中遇到的困难，充分肯定他们的学习成果，从各个方面培养他们的思维品质，立德树人。
参考资料
1.《中国学生发展核心素养》
2.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见
3.新《高中英语课程标准》(2017版)